浅谈思维导图在小学英语story time板块的预习策略

▍南京晓庄学院实验小学 卢雪箫

在story time板块的正式学习之前，学生先根据自己已有的知识水平和生活经验进行一些尝试性学习，以对新知有初步的感知和浅层的理解。这种尝试性学习，某种意义上就是学生的课前预习。传统的课前预习方式有抄写、答题、朗读等，这些预习方式比较机械，学生多数时候只是在重复地死记硬背语言知识，不利于学生思维品质的培养，时间长了不仅让预习变得单调、乏味，而且不能调动学生持久预习的积极性，进而导致预习低效。思维导图作为一种有效的学习方法和思维模式，以单词、词组、句子、线条、符号、图形、颜色等直观形象的方式来呈现思维。当学生运用思维导图进行预习时，他们可以有更多的自主性，可以选择采用何种线条、颜色、图形和符号等来体现自己的思维。他们在预习中会感受到乐趣，也能彰显自己的个性。然而，小学生因其年龄特点，在运用思维导图进行预习时存在许多困难：（1）不能明确预习主题，对预习的内容把握不准，导致预习偏离目标；（2）缺乏学习方法，缺乏梳理文本的能力和概括能力；（3）学习自觉性不够，耐心不足，应付了事；（4）绘制思维导图时思维混乱、缺乏逻辑性，无法设计出合理的思维框架。基于以上现象，为了让思维导图真正有效地运用到对story time板块的课前预习中，本文结合教学实例，试着从教师指导预习、小组合作预习和家长参与预习三个层面来探讨如何有效地指导学生运用思维导图进行story time板块的预习。

一、教师指导预习：绘制导图框架

译林版小学英语教材每个单元里的story time板块主题各不相同，学生在预习之前明确story time板块学习的主题至关重要。教师可以引导学生自读主题，在接触文本内容之前先说一说由主题可能谈论到的内容，为学生进行课前预习做好准备。在明确主题之后，教师引导学生围绕主题找出其中的关键提示词，画出思维框架，整理归纳出框架内容。利用思维导图的方式进行story time板块的预习不仅能让学生快速进入预习状态，而且学生通过自己对story time板块的解读、重点提炼，能够由内而外地加深他们对新课的感知，进而节省教学时间，让课堂更加高效，经过长期的训练，不断提高学生自主学习的意识和能力。

以Our Animal Friends一课为例，文本内容如下：

Our Animal Friends

I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms,but they have big tails.They can swim.

I have an animal friend.It is white.It has four legs and a short tail.It has big ears.It can run and jump.

My animal friend is white.It has red eyes and long ears.It has four legs and a short tail.It can run.

My animal friend is yellow and green.It has two legs and two wings.It has a big mouth and a long tail.It can talk and fly.

从文本的题目可以确定本课的学习主题是“我们的动物朋友”。学生读题目，先说一说由“我们的动物朋友”这个主题能想到什么。对学生的回答内容进行归类，大致如下：（1）想到了可能谈论到的各种动物朋友，如dog、lion、giraffe、crocodile、fish；（2）想到了动物朋友有哪些本领，如What can they do?Can it jump?（3）想到了动物朋友有哪些外貌特征，如Is it big?Does it have legs?Is it white? 接下来，学生一起围绕这个主题快速浏览文本，思考主题关键提示词。部分学生陈述：本文一共四段，分别对四种动物进行了描述。red、black、white、yellow和green这些单词是颜色类单词，对四种动物的颜色进行了说明；big eyes、big bodies、no legs or arms、red eyes and long ears等词组是对动物身体特征的描述；They can swim、It can run and jump、It can run、It can talk and fly是对动物能力的描述。在教师的引导下，学生最后确定以下三个为本主题的关键词：colour、features、ability。在确定好关键词后，学生进行思维框架设计，有的学生运用树状图，有的学生运用网状图，有的学生运用鱼骨图。本课的主题是“我们的动物朋友”，比较贴近学生的生活实际，大部分学生在预习一遍文本之后，甚至都不用再对照文本，根据自己已有的生活经验就能顺利完成思维导图的绘制。

“课前预习思维导图1”是其中一个动物朋友parrot的导图截取部分，图片充满奇思妙想，图上的动物生动逼真，学生在花瓣里把动物的颜色、特征、能力都表达出来了。“课前预习思维导图 2”以 Whose、what、colour、feature、ability这五个关键提示词为思维框架对story time的整体表达。

二、小组合作预习：促进团队协作

小组合作思维导图3

小组合作思维导图4

传统的英语教学模式是教师教、学生学，个人色彩较重，教学形式单一，很难让每一位学生积极参与到教学活动中来。对于部分内容多而难的story time板块，有的学生在运用思维导图进行预习时遇到难题甚至不知道从何下手进行绘制，而教师的时间有限加上思维限制，一个个地进行指导存在困难，也不现实。这个时候，教师可以引导学生采用小组合作的形式，运用思维导图对同一个story time板块理清脉络、各抒己见、合作学习，这样既能充分调动学生的学习积极性，在学习过程中，每个学生作为团队的一员，又能学习如何与他人进行交流合作，培养团队意识，同时达到完成story time板块预习任务的目的。

“小组合作思维导图3”“小组合作思维导图4”分别是七组和三组的合作成果。绘图之前，学生们在小组内进行了主题的确定，讨论出了Our Animal Friends这节课的story time板块有哪些动物、文本对动物的哪些方面进行了描述。讨论的过程就是学生理解课文的过程，更是学生分析、归纳的过程。通过小组合作进行思维导图的构建和绘制，让学生在合作中进行思维的碰撞，让一部分学生带动另一部分学生主动学习，能够让对story time文本的学习更高效。

三、家长参与预习：加强家校合作

学生在学校面临着繁重的课业压力，回家之后仍然需要完成相当的学习任务，特别是预习往往需要学生自己在家完成。这时候学生预习的效果不仅与他们的自制力有关，还需要家长的密切配合。尤其当学生的自制力较差时，家长需要与教师充分沟通并分工合作。另外，绘制出合理的、符合学习主题的思维导图对学生来说也不是一件容易的事，教师需要将绘制思维导图的方法教给家长，让家长采用这一方法对学生进行辅导，并监督学生完成英语预习任务，循序渐进地培养学生养成良好的预习习惯，从而提高预习效率。

与家长合作，帮助学生进行思维导图的构建与绘制，主要通过以下途径。

（一）班级QQ群定期分享思维导图学习资料

每个班级都建立了QQ群，教师根据学生的学习特点和进度，定期在班级QQ群分享思维导图相关学习资料，组织家委会成员先进行学习，并鼓励家委会成员在群里带头进行交流，以少部分家长带动大部分家长积极参与到学习中来。

（二）班级QQ群分享学生思维导图预习作业

每一单元进行story time板块预习后，学生上交所有思维导图作业，教师从思维框架的搭建是否合理、书写是否工整、语言知识点有无错误等方面进行审阅，审阅结束后发还给学生修正，学生修正结束后再挑选出优秀的思维导图作业分享到班级QQ群，提供给家长借鉴。

（三）借助家长会、开放日等学校活动进行思维导图微型讲座

家校合作思维导图5

每学期学校都会开展家长会、开放日、志愿者活动等需要家长到校的活动，借着与家长面对面集体交流的机会，教师可提前准备好关于思维导图的微型讲座，结合PPT与家长一起学习交流，现场解答家长的疑惑，向家长汇报学生在思维导图学习上存在的问题，共同探讨。

“家校合作思维导图5”是一位学生的妈妈帮助学生一起设计的思维框架，以鱼的骨架图为框架，运用电脑进行设计，然后彩印，学生将文本的关键词、内容填写在相应的板块。

四、结语

通过教师指导、小组合作和家长参与三方策略指导学生运用思维导图对小学英语story time板块进行课前预习，将复杂的文本内容清晰化，让学生更加深入地理解文本内容。同时，构建和绘制思维导图的过程不仅能够增强预习的趣味性，让预习不再枯燥，还能调动学生自主学习的积极性，让学生体验创作和成功的喜悦，增强学生学习的自信心，提高story time板块课前预习的效率，进而提高英语课堂效率。