PBL教学法在初中英语写作教学中的应用初探

唐洋

摘要：写作在英语教学中起着至关重要的作用，同时也是连接听、说、读的桥梁和纽带。但由于在写作教学中采取传统写作教学的依然很多，教师和学生对此不是很重视，这对学生英语的整体学习会产生影响。为突破传统写作教学的局限性，尝试将PBL教学法应用于初中写作教学中，结果证明该教学法在初中英语写作教学中具有可行性。

关键词：PBL教学法 英语写作教学 同伴互评

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）21-0202-02

一、PBL教学法的内涵及发展

PBL英文全称有两种，一是源于医学的Problem-based Learning，二是源于北欧Project-based Learning。本文所要研究的是Problem-based Learning，由美国神经病学教授Howard Barrow在1969年提出的，即基于问题的学习，是将学生引入真实的问题情境，教师引导学生发现问题，并通过小组合作解决问题，逐渐培养学生的自主学习探究能力。[1]

二、PBL教学法的写作教学流程

（一）设置问题情境

问题情境是指教师有意识地创设情境，促使学生提出问题并解决问题，以此抓住课堂的根本。在英语写作课堂上，问题情境的创设是为了使学生的生活和学习联系起来，在英语学习中不再乏味，学生可以在课前收集资料，根据教师给出的表格进行填写。接下来笔者将以人教版七年级上册“Unit 7 How much are these socks？”为例，阐述PBL写作教学的具体教学流程。实验对象为哈市某重点初中二年级的学生，共计50人。本单元的语言目标为询问价格、谈论衣物、提供帮助以及感谢他人，在前三课时中学生已经进行了听说课和阅读课的学习，对于词汇和句型基本掌握，如socks、shorts、sweater、jacket，How much is/are…等。

本单元主要以询问衣物价格并介绍服装店为重点内容，我们可以在此基础上延伸到其他物品的价格或其他店铺。教师可以给定一个主题，如你经营了一家餐馆，菜单自己定制，你要怎样向别人介绍你的餐馆。本环节的目的是让学生明确写作主题和大纲，以便在写作过程中目标、逻辑思维清晰明了。学生可以在课前收集资料，根据教师给出的条目进行填写（名称、位置、菜品及饮品）。

经过思考，学生可以基本列出如下大綱：（1）My restaurants name is…Its location is…;（2）We have a lot of food，drinks，such as…;（3）Which food，drink is special，introduce them;（4）Invite everyone to come to your restaurant。

（二）学生独立完成写作任务

在课上，教师根据“异质小组”的形式，根据班级的人数和学习成绩将学生分为小组，原则上以弱带强。学生填写好上文的表格，由组长进行检查，检查无误后，学生开始正式写作。在一次写作的过程中，教师要告知学生不要过于注重文章的华丽程度，要注重文章的整体逻辑性，也就是文章的“魂”，根据上一步骤所想好的写作大纲，学生根据写作大纲，开始对其进行填充、扩展，完成一次写作。

（三）组内评价

组内评价包含同伴互评、自我修改两大环节。这两个环节相互依存，不可分割，并不存在先后次序的关系，教师要处理好这两个环节间的关系。

1.同伴互评

根据Claudia L.Keh及Hunt的同伴反馈评分标准，[2]制定出符合班级学生水平的评分标准，如表1，教师在课前要对学生进行培训，讲解清楚评分标准，并拿出范例向学生展示如何修改同伴作文，学生进行练习。根据课前的培训，组内同学开始根据评分标准进行批改，一位同学至少批改两篇作文，在文章中标出错误。在这里强调，低水平的学生可以跟着组内其他成员一起批改同一篇作文，充分体现出以弱带强的原则，帮助组内同学共同成长。

2.自我修改

写作不是一蹴而就的，需要经过反复的修改才能写出一篇好的文章。[3]即便是一篇小小的英语作文，学生也要经过不断的修改，才能在最后的中考中拿到好成绩。在自我修改的过程中，遇到不会的问题要及时向教师和组内成员询问。

笔者根据上述步骤，选取一篇修改过的作文，供读者参考：

从修改后，我们可以看出，这篇文章的逻辑性很强，开头结尾有很好的呼应，整体水平中等，没有过多的语法和单词拼写错误。只是在使用单词和语法的多样性上需要多加强一些。

（四）课堂评价及修订保存

教师组织学生在课上进行组内讨论成果展示，挑出易错点进行重点讲解。对表现好的小组进行表扬嘉奖，其他小组给予鼓励赞赏。做到课堂上的公平公正，相信经过几轮的PBL写作教学，学生的作文会有很大的提升。

三、PBL教学法在初中英语写作教学中的实践

实验班级的学生经过一学期的PBL写作教学，有如下改变：作文的逻辑性有明显增强;单词、句型使用多样性增强;语法错误率降低。重点是低水平学生的作文质量有了质的飞跃，对待写作的态度有很大的改善。希望PBL教学法可以使更多的学生成绩有所提高，将其运用到基础教育的各个方面。

参考文献：

[1]丁厚银.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合[J].外语与外语教学，2009（3）：40-44.

[2]杜翔云等.以问题为基础的学习理念及其启示[J].中国高等教育，2008（2）：20-24.

[3]黄亚玲等.以问题为基础的学习教学评价体系的研究与实践[J].中国高等医学教育，2008（9）：5-6.

责任编辑：赵慧敏