中职班会课情感教学实践探讨

屈迪

摘要：班会课是中职学校实施德育教育的主要渠道，更是班主任构建良好班集体的重要环节。本文旨在通过阐述情感教学法的内涵和作用，结合中职学校现阶段班会课现状分析存在的主要问题，探索情感教学法在中职班会课中的实践途径。

关键词：中职；班会课；情感教学

近年来，教师在教学过程中逐渐认识到情感教育的重要性。班會课引入情感教育，能够在班级管理过程中纳入情感因素，以情感为动力，经过启动、融入和内化，最后再到信念形成并形成行为外化，实现了学生的知情意行的和谐发展。

一、情感教学的内涵及意义

所谓的情感教学，就是教师在这一过程中，围绕认知信息，利用自身因素和学生情感，通过激发、调动和满足学生的情感需要，使学生产生情感共鸣，从而实现教学效果的最大化。其主旨就是充分利用情感因素来感染学生，触及学生的情绪和意志领域，以达到理想的教学目标。班会课作为班主任班级管理的重要方式，更要实施情感教学，其意义体现在以下方面：

首先，情感教学是班主任班级管理工作的重要手段。班会课是班主任对班级进行组织管理、指导和教育的重要途径，更是学校德育活动的重要组成部分。依靠情感教育能够让学生的基本道德认知转化为为道德信念，并形成道德行为，更加凸显出班会课的教育成果。因此，情感教育能增加班主任工作的实效性。

其次，情感教学是健全学生身心发展的重要方式。班会课中，班主任通过情景活动、角色扮演和小组合作能够让学生情感得到激发，思想得到表达，自信得到提升。教师不是课堂的主宰，情感在师生互动中得到升华和碰撞，逐步使学生改变不健康的心理和习惯，促进学生道德品质和美好人格的形成。

最后，情感教学能促进学生世界观、人生观和价值观的正确形成。引入情感教学的着眼点在于丰富班级课的教学形式，帮助学生内化道德知识和道德规范，激发学生道德情感，提升学生道德认知的能力，进而促使学生形成良好、积极、健康的世界观、人生观和价值观。

二、中职院校班会课现状及问题

班会课，旨在了解学生在校各方面情况，解决学生在学习、思想、生活等方面问题，其内容应题材广泛，形式应丰富多样。目前，部分中职学校班主任仍采取片面的视角看待学生，对学生的教育集中在习惯和问题的纠正，班会课应采取批斗式班会、机械式班会、教师独奏式班会、学科补习班会等错误形式。中职学校班会课存在课前准备不充分、课堂设计组织不完善、说教形式明显无针对性的现象。中职班会课常表现为师生间无互动、学生缺乏兴趣、更无体验感、班会课的实效较差。针对中职班会课现状，主要存在如下问题：

（一）内涵认识存在偏差，班会课功能弱化

班会课承担着德育的重要功能，尤其是在现行教育体制下，班会课对学生实施全面素质教育承担重任。部分班主任认为开班会课的目的是安排落实学校工作，或对学生进行思想教育。这种错误理解使班主任以教育者的身份出现，学生与教师地位不平等，学生在心态上出现逆反，导致班会课的功能弱化。

（二）体系脉络不清晰，班会课缺乏系统性

不同年龄不同年级的学生其需求和兴趣点存在一定差异。目前，许多中职班会课没有与学生的成长脉络相贴近，体系脉络不清晰。此外，班会课设计仅期望一次性达到德育目的，没有形成连贯的系统，导致原有教育效果无法巩固。

（三）忽视情感尊重，学生主体地位不明显

班会课是班主任教育学生的阵地，更是与学生交流沟通的平台。部分中职班主任在班会课对学生进行批评指责，没有考虑到学生的心理感受，忽视了对学生的情感尊重。班会课设计没有充分体现学生主体，往往是班主任设计开展，学生参与配合。这种缺乏学生主动参与的班会课，德育效果事倍功半。

三、情感教学在中职班会课实践模式

（一）启发——以境育情

班主任结合班会课的教学内容，根据特定的情感教学目标创设教学情境，启发学生情感。在情感启动这一首要环节，为了调动学生的思维，开启情感心扉，班主任要对班会教育内容进行处理。当教育内容与学生需求不一致时，班主任要可调节学生需求，实施认知匹配；当教育内容学生缺乏兴趣时，教师可制造悬念超出预期；当教育资源内含显性情感因素时，教师可实施展示情感策略；当教育内容内含隐性情感因素时，教师可实施发觉情感策略；当教学内容内含悟性情感因素时，教师可实施发觉情感策略。

（二）渗透——以情育情

学生情感被启动后，班主任因势利导组织学生围绕某一主题进行讨论交流。在师生互动中，学生去感悟、体会、再认识，使自己的情感与他人情感产生碰撞。以情育情的过程中，要求教师除了要带着良好的情感教学外，还应该注重和学生之间的情感交流。在班会课上，班主任要以关心爱护学生的态度开启学生的心扉。班主任以和蔼的笑容、亲切的语言、真诚的目光，营造良好的班会课氛围，学生的讨论积极性就会受到鼓励，从而产生良好的交流气氛，达到以情育情。

（三）内化——以行育情

在情感的碰撞、交流中，学生的原有情感得到升华，处于情感曲线的最高点，达到情感的高潮，其表现为表情的凝重、会意的微笑。“学高为师，身正为范”，身教重于言教。这就要求班主任在班级里应该具有崇高的人格魅力，良好的思想品质和道德风尚，渊博的知识。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会成为学生的楷模，会对其学生产生深刻的影响。教师要以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率，使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。

（四）矫正——寓教于乐

以人为本的教育，要关注学生的全面发展。班主任要让班会充满趣味性，让学生在愉快的活动中掌握知识，形成技能，健全人格。要达到这种教学效果，班主任要对内容和方法设计要渗入浓郁的情感。因此在班会课过程中，班主任应保持愉悦的情绪，振奋的面貌，情感性地发掘班会内容的内在魅力，处理主题内容，让学生带着积极的情绪去体验，在愉快的氛围中接受熏陶。

（五）外化——以情施教

在形成新的信念之后，部分学生会产生行为冲动，对自己原有行为表示内疚，产生以实际行动弥补过失的想法；或者部分学生对自己过去的行为感到自豪，产生一种成就感和幸福感，形成永恒的人生信念，将这种行为坚持下去。因此，行为外化才是中职班会课的落脚点和归宿。