基于英语核心素养的复习课教学

郝培利

摘 要：复习课是学生学习活动中非常重要的一个环节。有效的复习课应该是一种师生互动、生生互动的课堂模式。因此，在复习课中要紧紧围绕英语核心素养的四维目标（即思维品质、文化意识、学习能力和语言能力）展开，本文阐述了英语学科核心素养理念在英语复习课中的具体实施。以期为学生的英语学习提供一定的帮助。

关键词：高中复习课;实施;核心素养;四维目标

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-018-1

复习课是学生学习活动中非常重要的一个环节。有效的复习课应该是一种师生互动、生生互动的课堂模式。但传统的复习课上，教师往往以“满堂灌”的形式进行枯燥的知识点重现，学生则处于被动接受的状态，缺乏学习积极性，导致课堂复习效率低下。本文基于英语核心素养的内涵和要求，以牛津版高一英语复习课为例，探索英语核心素养下的复习课教学，以帮助学生对各模块知识进行全方位的归纳整理、理解巩固，以提高高中英语复习课的效率。

一、词汇复习

词汇的背诵以及运用也是学生的一大难关。在复习环节，关于词汇的复习，应该注重学生对词汇的理解和运用。以M2U2 Vocabulary Revision： Wish you were here为例，以单元话题为主线，以思维导入的模式，在语篇中，语境中对本单元的单词进行复习与回顾，并对相关单词和图片进行一定的呈现，帮助学生进行记忆。使用思维导图的模式可以系统有效地对篇章中的重点单词以及其用法进行回顾和复习，让学生在语境中再次体会和记忆相关的单词。其次，自己动手制作并复述自己的思维导图，对学生词汇，相关句型的用法也起到一定的检测作用。同时，词汇复习要兼具趣味性才能调动学生的兴趣和积极性，以“一站到底”的游戏形式，四人一组合成一个守擂团队，其他同学可以发起挑战，看谁能一站到底。一站到底的题目围绕本单元的重点词汇，句型句式等多种题目组合，在规定时间内完成挑战。利用竞赛的方式能够充分调动学生的积极性，同时对学生的考察可以多角度进行，从单词，词组到句型，甚至一些文学篇章，为不同程度的学生提供难易程度不同的题目，让参与的同学都能享受到比赛的乐趣。

二、语法复习

语法点的复习应该注重学生对语法点的使用。只有对语法点能够进行正确的使用，才是真正意义上的掌握。以虚拟语气条件句用法为例。首先，利用教材让学生从课文中找出含虚拟语气的句子，得出语法规律，然后，给出或让学生创设语境进行创造性输出，例如，假如今天是我生命的最后一天，……;假如我成为百万富翁，……;假如能回到从前，……等话题，为了帮助学生复习巩固先前学过的有关虚拟语气的语法，让学生小组查找讨论后，采取小组代表发言汇报，其他同学补充方式。规定时间内写的多和情景输出正确的小组胜出。这项活动复习语法的同时，也培养了学生的灵活运用语言的能力。除此之外，教师也可以从学生的兴趣点入手，去找一些学生感兴趣的话题，对涉及到虚拟语气的句子进行适当的修改，人为制造一些语法错误，然后以小组的形式，让学生找出语法错误并进行修改。通过这些形式的语法复习，学生需要充分利用自我的思维能力去对相关的知识进行自我理解，自我运用，从而可以有效训练学生的思维品质、文化意识、学习能力和语言能力。

三、阅读复习

阅读能力的培养离不开学生广泛的阅读，同时还要对一些文章进行精读，例如通过文章阅读考察文章的相关细节，对文章相关内容的推测，重点词组的辨析以及作者在文章中的观点态度。所以，阅读能力最能体现对学生核心素养的考察。所以，在阅读复习时，可以根据单元话题提供给学生相关的文章进行精读，具体指导学生如何分析文章，让学生理解文章的构思以及文章的思想。对于比较有趣的话题，可以给学生提供大量的阅读文章，并进行归纳整理，可以通过英语黑板報，英语辩论赛的形式进行展示，通过这种形式可以真正提高学生的语言能力，让学生体会到英语的魅力;同时通过各种形式的展示可以培养学生对阅读的信心以及兴趣，增强他们的阅读能力。当然，阅读也是英语写作素材积累的重要步骤，所以阅读可以和写作相结合。

四、写作复习

写作是输出的一种有效方式，也是学生感觉比较困难的。学生在写作方面存在的普遍问题就是：第一，没内容写;第二，不知道如何表达自己的想法;第三，语言错误较多。首先，没内容写，主要是因为学生对话题不感兴趣，所以无从下手。针对这种情况，教师应该找一些学生感兴趣的话题：比如考试问题、学校问题，都是学生身边的事物，学生能够有感而发，真正的发自内心的真实想法。其次，学生不知道如何表达，这就是由于学生对语言的运用能力的组织和运用能力的欠缺。教师可选定某一范文，设计该范文的思维导图，引导学生直观地理解文章的结构与表达形式，以掌握英语写作的方法。例如，在高中英语记叙文写作复习课中，教师可借助思维导图的模式，将文章的整体结构形象地呈现给学生观察，让学生了解到文章的框架由开始、过程与结束三个部分组成，再细化文章的情节与内容，如when、where、who、what、how以及why、the reason等。学生可通过教师列出的思维导图分析文章，把握写作结构，从而提高自身阅读写作的能力。最后，语言错误较多，归根结底是由于学生对于基本词汇语法知识掌握不够，所以针对这种情况，要注意引导学生注意中西方文化以及语言的差异性，让他们真正意义上理解英语，形成西方思维模式。

英语核心素养对学生未来的发展及长远的学习具有非常重要的作用。所以我们在英语学习中要始终牢记英语核心素养的宗旨和要求，在教学中的方方面面对学生施加潜移默化的影响，从而培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，为学生终身发展提供持久的动力。