关于高中地理课堂教学的创新思考

周疑东

【摘要】  地理教学模式不是永恒固定的，随着地理教学改革的深化，在继承传统地理教学的基础上，不断为传统地理课堂教学注入时代新内涵，与时俱进，并推动地理课程教学的发展。基于此点，本文先指出了当前中学地理教学中存在的问题，然后阐明了地理课堂教学创新的重要性，最后重点提出关于中学地理课堂教学的创新思考。

【關键词】  问题 重要性 创新思考

【中图分类号】  G633.55             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-228-01

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21世纪是创新的世纪，作为教育工作者，从事的是培养创新型人才的伟大事业。实行地理创新教育，是新形势对我们的要求，是时代赋予我们的使命。

一、当前中学地理教学中存在的问题

1.地理教学改革的新变化使得大部分教师的施教难度增大，难以适应新的教学方法和教学模式，部分教学模式过于僵化。

2.教学过程中缺乏实践环节，仍以口头形式讲解为主，在某种程度上限制了学生的主观能动性。

3.教学资源有限，一定程度上限制了学生视野的开阔，从而缺乏对必要地理事物的了解。

二、地理课堂教学创新的重要性

地理教学的改革离不开创新，地理课堂教学创新是推动地理教育事业发展的重要动力。在地理教学的过程中，开展以“转变学生传统的思维模式”，都必须要进行创造性能力和创造性思维的培养和训练。

三、创新思考

1.构建新的地理教学模式。教学模式是按照教学规律，使教学有序进行而设计的程序或步骤。地理教学模式并不是一层不变的，过去乃至现在仍存在的教学模式是“先教——即学——再做”，而在今后应在借鉴这种模式的基础上打破传统，创建“先做——想学——再教”的逆向教学模式，简言之就是“做”、“学”、“教”，其内涵是：

做：老师先布置好课前任务并设定要求，让学生在课前通过体验、观察、讨论、探究等自主实践活动去发现问题，这不仅可以提高学生自主学习、独立思考和动手的能力，也有利于提高课堂的学习效率。

学：在实践的基础之上产生疑问和好奇，再让学生回到课堂，学生带着问题有针对性地学习，从而加深他们对知识的理解程度和印象，以此形成一种“体会——问题——好奇——探究”的学习模式。

教：教师在课堂教学的过程中，根据学生的问题给予点评和引导，在学生的共同参与下来解决问题，以达到共同学习的目标与效果。

当然，创建新的教学模式并不意味着“先教—即学—再做”的模式不好，而是根据课程的不同在吸取其可取的一面再结合新的教学模式，不断为地理课堂教学注入新的活力。

2.改变多媒体展示手段。随着传播媒体的进步，现代信息技术的应用为我们更加充分地利用地图开展地理教学提供了有力的平台，人们从中可以获得更多的图像资料，这对从本质上依赖于直观材料的地理教学来说，在学习材料的展示上更应该有一个突破性的变化。首先，要建立以地图为基础的展示平台，因为地图是地理教学的“第二语言”，使用地图和培养学生运用地图的能力是地理教学的重要特征和目标之一。传统教学中的地图因为介质的关系，大都是静态的，分割的，难以快速、灵活的层层显示，而现代多媒体技术则可以最大限度发挥办公软件在呈现方式和效果上的重大作用，其方式主要有：

平面地图放大、移动、拼凑：当涉及到某个具体地区，可采用地图放大法，让学生更细微地认识和了解该地区的具体情况;如果是进行两个或多个区域之间的对比，可使用地图平移，同步显示让学生更直观地找到它们的差异性;如果涉及区域整体性时，可采用示图拼凑的方式，让学生充分理解局部区域与整体区域的紧密联系。

静态空间三维地图与三维动态模拟：当涉及到比较抽象难以理解的问题时，为了帮助学生更好地理解知识难点，可以采用空间三维图，比如在介绍中国的地形时，就可以给学生展示中国三维静态地形图（立体图），这样会让学生更真实的感受到中国地形的起伏变化，在平面图上看十遍的印象不如在立体图上看一遍的印象深刻，这是因为立体图给人有更为实在、直观地视觉感受。

3.追踪最新发展动态，新化课堂。地理课堂教学的创新自然离不开地理教学内容的创新，教师除了具备扎实的地理学科知识以及现代的教学方法和手段外，还必须要做到“常教常新”。只有不断注入新的内容才能保持地理课程的新鲜感，地理课堂才是新颖独特的，才是活跃开放的。地理课堂应当是一个开阔视野的课堂，也是一个与人们生产生活密切相关的课堂，而不是与现实社会脱节的课堂，为考试而学的课堂。因此，追踪与地理相关的最新发展动态，最终的目的是学以致用，如果这些素材能恰到到处地用进课堂，会使得地理课变得生动有趣，增色不少。那么其新化方式有：

把相关时事热点引入课堂。课堂内容的新化离不开素材的更新，时事热点就是很好的来源。例如在复习中亚、西亚、西欧等区域时，交通、能源（石油、天然气）、工业、农业、高新技术产业、旅游业等话题就可以充分地融合“一带一路”战略进行命题设计。除此之外，在讲工业分散与工业地域的联系时可以就中美贸易战展开“苹果”制造难以回归美国的课堂探讨。及时结合时事热点融入地理课堂教学已成为当前零零后高中生的迫切所需。

捕捉生活化案例。正所谓生活处处皆地理，只有把生活与地理知识真正地融合起来，才能使得地理课堂富有感染力。三大类岩石的学习我们就可以从餐桌的石锅鱼入手，根据石锅外观和能煮鱼的现象判断石锅的岩石类型和特点;学习气旋可以就刚过去的“山竹”台风为案例，对台风来临前、来临时、来临后本地的风向和天气变化进行教学设计，让学生置身生活体验学习气旋天气系统的相关知识，这样学生既有兴趣，课堂又丰富多彩。

综上论述，地理课程教学的创新需要从独特的角度去进行深挖和开发，充分发挥教师在教学中的指引作用。总之，创新是永无止境的，我们必须要用全新的思维和方式改变课堂教学，从更多的角度去创新地理课堂教学。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中学地理.王树声主编.—济南：山东教育出版社，1999.

[2]计算机辅助教学.林培英，朱剑刚编著.—济南：山东教育出版社，2001.

[3]任素焕.高中地理课堂创新教学浅见，2009（11）.