高中生英语词汇学习策略应用浅谈

马广生 吴运广 李生瑞

摘要：在高中阶段，学生在英语学习方面存在很多困难，其中词汇学习犹如一座大山，严重阻碍了学生英语水平的提高。因此，教师应加强词汇学习方法指导和对元认知策略的培训，以提高学生的有效词汇学习，促进英语水平的提高。

关键词：高中生;词汇学习;学习策略;方法指导

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）11-0116

如果语言是一座建筑，那么文字就是建造这座建筑的砖瓦。《普通高中英语课程标准》提出：“高中生要在恰当运用词汇学习策略的基础上，提高词汇学习的数量和质量。”目前，高中生在英语词汇学习上花费了大量时间，但是效率低下、效果很差。因此，了解高中生的整体词汇学习状况和词汇学习策略的运用是非常必要的。

《普通高中英语课程标准》（实验稿）中提出，词汇是最基本的语言构成材料。为了掌握英语语言的基础知识，提高英语水平，学生要学习语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。《课标》认为：如果词汇量太低，很难形成一定的语言水平。所以，新课程标准提高了对学生的词汇量要求。高中毕业时，学生应该掌握的词汇量由3000词逐步过渡到3500个，这也是高考对学生的考核要求，是新课程标准在考纲上的体现。然而，当前的高中英语教学还停留在低水准的、重复的双基训练上。教师及学生只注重对具体语法和阅读理解题的分析，只是在不断重复的记忆单词，而没有站在更高的层次上，灵活运用英语学习方法和词汇学习策略来指导英语学习。这种教与学的方法，最终只能让教师教得疲惫、焦虑，学生学得辛苦、低效，反映到最后就是英语太难学，成绩上不去，使得英语成为学生成绩提高的拦路虎。

高中新课程英语教学要求以学生为主体，教师为主导，教会学生如何自主学习已经成为英语教学的重要组成部分。新课程标准已经将学习策略作为高中英语课程的主要课程目标之一。作为教师，首先要掌握一定的英语学习策略，它可以帮助学生理解和评价学习中经常使用的策略，并积极寻求更适合和更有效的策略来为学生的学习服务。

为了解我校学生词汇学习的策略运用问题，以笔者所在校高二、高三年级部分学生学生为调查对象进行了问卷调查。调查问卷的设定依照OMalley 和 Chamot提出的学习策略划分理论并结合了我校的实际情况。OMalley 和 Chamot按照认知水平和认知类型将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。“认知策略是学习者解决学习材料和因学习而产生的问题的解决方法。元认知策略是认知主体对自己的心理状态、能力、任务和目标的理解，以及对自身认知活动的规划、监控、评价和调整。社会情感策略是与社会活动相关的，包括通过与人（如教师、学生等）的互动和合作来获取信息。”依据 OMalley 和 Chamot的学习策略理论，人们往往把英语词汇学习策略分为十项，其中八项为认知策略，另外两项分别是元认知策略和社会情感策略。八项认知策略是：1. 词典或电子词典的使用;2. 用笔记学习单词;3. 边朗读边书写;4. 近义词、反义、同义词辅助记忆;5. 词根、构词法记忆;6. 谐音、联想记忆;7. 上下文语境记忆;8. 学唱英文歌曲记忆。元认知策略认为死记硬背是学习单词的最有效方法。社会情感策略则倡导与同伴一起学习，在交流中背诵单词。

通过对调查结果的分析，我们得到了以下结论。学生都认识到词汇对英语学习的重要性，英语成绩的提高尤其是英语阅读能力的提高在很大程度上来自于词汇量的扩大。同时他们在英语词汇学习中也采用了各种策略来提高自己的学习。但是因为他们本身的文化水平和个人学习习惯的问题，他们的策略意识不够强，出现很多问题，导致了学习效率的低下，考试成績长时间在低水平徘徊。在问卷中，学生英语词汇学习的具体情况有以下几个方面。

（1）学生在词汇认知策略中，使用了多种方法来记忆单词，扩大词汇量。使用较多的策略有：重点注意、查字典、死记硬背、固定搭配、记笔记等。

（2）在词汇元认知策略中，学生知道英语中的重点单词，也就是常说的“四会单词”，这和平时教师教授单词有关。然后是定期复习，复习是英语学习中非常重要的环节，高三学生面临高考的压力，考试频繁，使得他们长时间处于高考备战状态。但是学生的自主学习能力不强，自身没有完整系统的学习目标和计划，对自身学习水平和学习能力把握不够。

（3）在社会情感策略中，大部分学生能够与同伴共同学习。在学习中遇到困难时会主动向同学、教师请教，在我校的“6+2”课改中，学生的小组合作探究能力也有很大提高。

（4）大多数学生认为单词应该在运用中学习，通过实际运用记忆单词和掌握单词用法。然后是背单词表，一些高中生认为记忆背诵单词是英语学习非常重要的一部分，长时间重复记忆单词已经成为他们的学习习惯。学生使用词汇学习策略的自觉性不高;词汇学习虽然耗时良久，但效果不佳。根据调查统计分析，我们提出了针对性的词汇学习策略培训的建议，并在学生中进行了实践，取得了不错的效果。

高中阶段的学习，尤其是高三的学习，时间紧、任务重，要求学生的学习必须独立、高效，不能够耗时费力却效果很差。对于英语学习而言，把词汇策略训练纳入教学中，融入高中英语课堂时不我待，是提高英语教学效率、高三备考效率的途径。在词汇学习策略训练中，教师要善于利用各种条件激发学生的策略意识，学生的自主学习能力是需要在教师的指导下逐渐体验，慢慢培养而成的，需要长时间的训练和反馈。总之，要帮助学生掌握词汇学习策略，提高英语学习能力，从而提升英语水平，并不能一蹴而就，它需要师生长期不懈的努力。只有当学生的词汇学习策略达到运用自如的地步，从自发走向自觉，学生的英语学习才能逐步登堂入室，迈上新的台阶。

参考文献：

[1] 程彩铃，张 荣.高中生英语词汇学习策略使用情况[J].基础英语教育，2009（9）.

（作者单位：①河南省濮阳市第二高级中学 457000;②河南省濮阳市第二高级中学 457000;③河南省濮阳市第二高级中学 457000）