福建省音乐教师教学技能现状分析

摘    要： 本文围绕福建省音乐教师教学技能现状，以听评课为例，深入剖析研究音乐教师“听评课”教学中存在的问题，并有针对性地提出提升片段教学水平的策略。

关键词： 教学技能    听评课    问题分析    对策研究

在教师的教学技能当中，听评课属于一项重要内容，一般指教师或研究者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳、手等）及有关辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）从课堂情境中收集资料、从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。它是教师成长、提升教学技能与水平的重要载体，也是体现教师研究能力与水平的载体。

听评课一般包括几种类型，如检查型、评比型、观摩型、调研型。对于一线教师而言，观摩型听课是最常见的听评课形式，也是最受一线教师欢迎的模式，包括公开课、示范课和展示课等几种形式。近年，在福建省中小学一线教师评聘、资格认证等活动中，评课成为考察一线教师教学技能水平的一个重要技能类别，但在对福建省一线音乐教师开展听评课活动的观测中，我们发现经常出现一些问题，一般有以下几种情况：

一、评课常见的误区分析

（一）听后不评，就说好话。

这是评课教研活动中最常见的一种情况。老师们在听完课之后保留自己的想法，只对课的优点进行表扬，很少指出其不足之处。这样的评课表面上看起来一派祥和，给开课教师的压力较小，但是如果都采取这样一种评课方式，容易使评课活动限于浮表，不能真正起到对开课者和听课者的引领和帮助作用。

（二）孔中观人，以偏概全。

这种情况与第一种情况恰恰相反，评课者没有根据开课者的实际情况、评课原则进行客观的评价。评课者只是根据自己的标准抓住了课的一些瑕呰以偏概全地进行评价。尽管指出了一些问题，但是由于不够客观和全面，缺乏科学与全面的依据，很难做到以理服人，在引导开课者和听课者方面的作用不大，甚至会带跑方向，因此价值也不大。

（三）不痛不痒，抓不住关键、语无伦次，不知所云。

一线音乐教师面对评课时往往只喜欢关注授课教师的教学方法，在观课评课的过程中缺乏一定的训练，往往依据表面观感进行评价，评课无依据，听评课没有研究[1]。在评价过程当中，经常只是根据片面印象进行评述，缺乏深入训练，评课过程条理不清晰，抓不住关键、分不清主次等情况很普遍。

以上提及的问题是一线音乐教师在听评课活动中常见的问题。解决这类问题，一线教师必须研究学习评课的原则、依据及方法等，潜心研究学习，才能做好评课研究工作，提升自己的教学研究能力。

二、评课的原则、依据和准备

评课是一种艺术化的说服，指的是在进行评课时，评课者应当明确评课的原则，依据一定的教育教学理论，并能够根据场合、不同对象采取合适的语言进行评价才能使评课有依据，评得有价值、有意义，让开课者和听课者都心服口服。只有做好充分准备的评课才能使得教研活动成为一个健康有吸引力的平台，成为人人乐于参与、勇于参与的一项活动。

（一）评课的原则。

在评课活动当中，一线教师们首先应当遵循真诚、抓长、放短和导路这四个基本原则。即从就课论课的角度，在交流研讨中秉承助人的真诚心态看课、研课;挖掘能够给观课老师带来启发和借鉴的课的亮点和特色讨论，着重于学习开课教师的优点;同时还应该点出课中最值得注意的不足之处，并给予开课教师合理的建议，使之得以启发和帮助;最终在导向上要能够导出开课者和听课者努力的方向，并激发他们努力研究继续提升的信心和兴趣。秉承真诚、抓长、放短和导路这四个基本原则的评课原则才能使评课教研活动得以健康地发展。

（二）评课实施的依据。

评课是一项科学的教研活动，必须根据一定的理论依据来谈。一般而言可以从以下几点入手：

1.音樂课程标准

课程标准的制定承载着国家的教育方针和教育思想，并吸收了国内外先进的教育教学理念，对于学科的课程任务、教材编写等各方面都有明确的方向和要求。新版高中音乐课程标准在课程评价上还做了具体而细致的指导，课标应当成为评价教育教学的首要依据之一。评课者应该深入研究学习课程标准，抓住课标的课程理念、教学原则对课进行评价才能使课评有理可据，做到以理服人。

2.教育教学规律

指时刻将学生放在首位，遵循音乐学科教学的情感性、形象性、实践性等学科教学原则，以学生的音乐能力、核心品质的发展规律作为首要考虑因素调控课堂教学，音乐教师的各类教学技法应当为学生的发展和教学需要服务。脱离学生，背离音乐学科教学规律的教学往往很难体现学科的特性，并将音乐课上得动人感人，也就很难实现音乐学科教学培养学生的音乐能力，涵养学生的美感，以及以美育人的学科价值。

3.教材基本点

教材是一线教师执教参照的第一文本，是音乐教学活动的重要文本依据。教材的编写者根据课程标准方向制定相关的内容文本，在编写体系、单元教学要求、教学内容选择上都有清晰的思路，教学材料在知识技能、情感教化、理论应用等方面都有相应的教学价值。评课者在吃透教材的情况下观课，才能做到看清看透开课者的教材分析深度，看明白执教者是否能够根据学情和教学要求制定合理化的教学目标，采用针对性教学方法引导学生教学，才能对教师的教学行为有一个更加深入和准确的认知和了解。根据教材谈教学点、理论点和应用点是评课认知的一大根据。

（三）评课的准备和要求。

在明确评课的原则、了解评课的依据后，一线音乐教师们在评课之前还应该做好以下一些准备工作：

1.明确听课的目的、计划和要求

进行一场有准备的评课活动，组织者开课时一般是有一定目的的，开课的主题一般具有一定的针对性。评课时应当引领教师们有目的地思考和观摩。听课者应该针对性进行准备，比如事先了解开课者的教学设计，在上课过程中侧重观察某些环节，记录下需要探讨和思考的部分，这样在评课时才能够起到有的放矢的作用，深入剖析讨论。

2.了解教材、学校和教师的基本情况

基于不同省份、地区会使用不同的教材，各地学校教师的情况也不尽相同的实际状况，评课者在听课之前必须了解各地学校和开课教师的不同情况，才能根据实际情况做出符合实际的评价。比如农村学校的教师与城市重点学校的教师面对的学生的水平和基础完全不同，采取的教法及教学的深度也是不尽相同的。再比如，对一位刚上岗不久的新手教师与教龄10年左右的成熟教师的要求也应该是不同的。因此，评价教师的教学水平和能力必须从了解基本情况入手，才能做到客观而合理。

3.听、看、记、思有机结合

做好以上几点准备后，听课教师应当做好准备进入课堂，有侧重地做好听、看、记、思几项准备工作。

（1）听：着重听授课教师是否体现新课程的理念、方法和要求;内容处理是否重点突出，详略得当;讲授的语言是否流畅，表达是否清楚，是否有知识性错误;讲授是否有创新;学生的发言积极性和有效性如何。

（2）看：主要看课堂教学是否凸显学生的主体地位，课堂气氛和学生主动参与的积极性如何，学生的学习习惯与音乐素养、音乐能力是否得到培养。同时观察教师是否发挥主导作用，在语言、教态、板书、教具使用上是否规范、处理课堂临时生成的问题时是否机智灵活。

（3）记：记课堂实录和评点。包括记录教学目标设定是否科学、合理;教学过程是否围绕目标展开，环节设置和重难点的解决时间安排是否得当，教师教学基本功，如语言、板书、多媒体运用是否得当。

（4）思：指的是思考此节课的音乐新课程理念怎样体现在日常教学中，内化成教学行为;思考授课教师如何处理教材，课堂是否反映教师的正常教学水平，成功与不足的地方及原因;教师的教法是否合理，换位思考自己可以怎样上。

三、评课的方法

评课具有多种形式，总的说来有个别面谈式、小组评议式、书面材料式、调查问卷式、陈述答辩式、点名评议式、师生评议式、专家会诊式、自我剖析式。评课者可以根据不同的场合采取不同的合适方式进行评课。在一般的教学研讨场合，评课方法一般有以下几种：

（一）常用的评课方法。

1.全面评

这种类型的评课适用于规范教学行为的情形，作为主发言者进行归纳总结发言。方式是全面评，内容包括教学理念、教学设计、教点、讲授方法、教学效果、教师的教学素养等各个方面。主评者分析课的优点、存在问题，并提出建议及探讨的问题。

2.评亮点

这种类型的评课适用于学习交流情形当中。评课者强调学习资源，突出分析课中的亮点，强调学习资源的共享。

3.重点评

重点评适用于对课进行深度研讨，比如磨课的场合，特别强调课的特色或特点并对问题进行分析，提出深度的建议和看法。

除了常规式评课法外，在一线教研活动当中，为了引领教师的教学方向，还会有探索式和指导式评课法。探索式和指导式评课法主要应用在专题研讨场合，主要目的是探索教学问题，形成共识和解决教学问题。

（二）评课注意的事项。

1.关注不同的场合

评课要根据不同场合和情形采用不同的方式。有的场合适合深度剖析，犀利分析，有的场合适合点到为止。只有遵循评课的原则，心中关注课堂、爱护开课的教师，维护评课活动的健康性，才能关注不同场合有效地评课。

2.关注学段与课型

不同学段，学生学情不同，教材和教学要求也不同，应当采用不同的方式进行评价。比如义务教育阶段音乐学科教学与高中阶段学科的教材及教学要求有很大区别，在同一学段当中也有課型的区别。如高中有鉴赏、歌唱、演奏、舞蹈等多个教学模块，义务教育阶段有歌唱课、欣赏课、综合课等多种课型。因此在评课过程当中应当研究不同的学段、不同的课型进行评价。

3.关注对象

（1）不同教龄

根据一线教师不同的教龄，应当对教师有不同的教学水平要求。例如刚上岗的新手教师与教龄十年的教师对教材、学生等各方面的教学因素的认知都是不尽相同的，对他们不可能用同样的标准进行要求。

（2）不同的层次

在教师职业生涯发展过程当中，会区分为合格教师、骨干教师及专家型教师等不同层次和发展阶段。因此，可以根据开课教师不同的水平层面，以合格、成熟、卓越[2]等不同层面进行衡量，结合教师的教学理念、教学方法、教学效果、教师素质等多种因素对课堂进行观测和评价。

（3）不同的风格

此外，由于教师有自己不同的性格、气质、文化底蕴、知识结构等，因此每个教师的课会呈现不同的风貌，比如有的教师善思，课上得条理清楚、逻辑强;有的教师擅长挖掘音乐，课堂充满音乐性，上课充满激情，能激发学生的兴趣;有的教师善于设计活动，能够激发学生的思维和创造性。总之，越成熟教师的课越有自己鲜明的特色，评课应当顺应教师的教学风格进行，发现其独特的教学魅力，剖析出教学行为背后深层的原因。

总之，听评课是一项科学的工作，是训练教师们的课堂研究能力和教学思维能力的有效教学技能。提升听评课的能力是一项长期工作，还应当遵循分解实践练习的原则[3]，在实际训练过程当中不断提升能力，促进教师专业能力的发展。

参考文献：

[1]崔允.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（05）.

[2]吴蔚.合格成熟卓越——论音乐教师教学水平发展的三个层次[J].福建教育学院学报，2017（5）.

[3]曾照玲.论教师教学技能训练的原则[J].中国成人教育，2008（6）.