初中数学教学中手机移动学习的实施

孙亚文 朱莎莎

摘 要 提出几点初中数学教学中手机移动学习的实施策略，希望为广大教育工作者提供相应的教学参考，以满足学生的学习需求，切实提高数学学习水平。

关键词 初中数学；手机；移动学习；教学资源

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）15-0114-02

1 前言

数学是初中阶段学生必须学习的一门课程。由于数学知识中包含的关系较为复杂，因此，学生在学习过程中往往会遇到一些困难，导致对数学学习不感兴趣。在这种状态下，教师既要深入探究初中数学知识，也需要结合手机等移动设备，找出更有效的知识传播途径，促使学生可以在较短的时间内获取更多的数学知识，为日后的数学学习打下良好基础。

2 初中数学教学中手机移动学习的实施价值

有助于激发学生学习兴趣 虽然与小学生相比，初中生随着年龄的增加，能够更加明确自身的学习目的，且能够认识到数学对自身发展以及成长起到的重要作用，但是由于数学知识难度相对较大，他们在实际解决数学问题时还存在较多困难，此时会影响学习积极性及有效性。当教师在课堂中利用手机引导学生学习时，一方面会让学生感觉到数学课堂的轻松；另一方面，手机会吸引学生，此时学生能够产生更大的学习兴趣，进而积极投入课堂学习之中[1]。

有助于丰富数学教学资源 移动互联网中包含众多教学资源，而在使用手机时，能够直接从互联网中获取相关资源，不仅丰富了课堂教学内容，也更有效地拓宽了学生的数学视野，促使学生掌握更多的数学知识。

有助于提高教学效率 利用手机不仅能够引导学生自主进行课件设计，而且能够直接为学生下发课堂习题，促使学生进行课堂总结。与传统教学模式相比，有效地节省了写板书的时间，使得在相同时间内，教师能够引导学生学习更多知识，帮助学生透彻理解数学知识。

综上，基于初中数学教学中手机移动学习的实施价值，教师应采用合理实施策略，将手机引入教学之中，以提高学生的数学学习效率，满足学生的学习需求，提高学生的学习水平，促进学生长远发展。

3 初中数学教学中手机移动学习的实施策略

引导学生利用手机进行课前预习 课前预习是教学的重要环节，只有引导学生进行有效的课前预习，才能够强化他们对相关知识的记忆。为此，在教学过程中一方面需要引导学生了解预习的重要性，另一方面需要引导学生合理使用手机，提高课前预习的效率[2]。

此外，大部分学生在使用手机过程中更愿意浏览与学习无关的内容。为了避免出现该情况，教师就需要合理为学生布置课前预习任务，促使学生可以在相关预习任务的引导下，利用手机与移动互联网技术搜集更多与本节课有关的内容，并在不断研究中找出自己不理解之处，通过手机或面对面的交流方式将其反馈给教师。

如在为学生讲授“全等三角形”一课前，教师就可以引导学生使用手机进行预习，在帮助学生明确本节课的学习目的以及本节课要点内容后，促使学生利用手机搜集更多全等三角形判定定理、全等三角形图形的相关知识，并让学生利用相关软件做好标记，在课堂学习中及时向教师提出预习疑惑之处。

引导学生利用手机制作数学课件 在新课程改革背景下，教师更加重视学生在课堂中的主体地位，不仅需要积极转变自身教学理念，将自主权还给学生，而且应该合理利用手机，引导学生制作数学课件，让每一名学生都可以站在教师的角度学习数学知识、分析数学知识、思考数学知识，进而透彻地掌握数学知识。

首先，教师基于本节课教学内容为学生制定出大题的教学框架，帮助学生明确在后期收集教学资源以及制作数学课件时应该重点突出的内容；

其次，教师引导学生利用手机以及教材辅助书籍等，确定在课件中需要详细呈现出的内容，为学生讲授简单的课件制作技巧；

最后，学生根据教师的指导，利用手机将自己搜集的内容融入课件之中。

教师可以根据学生及小组课件制作情况，为其提供一定的奖励，使得学生既可以在制作课件中收获知识，也可以在制作课件中收獲快乐。

利用手机为学生发布课堂讨论任务 只有让学生积极参与课堂讨论，其数学水平才会不断提升，增加对数学知识掌握深度。笔者建议教师利用手机为学生发布课堂讨论任务，让学生自主组成合作探究小组，深入探究其中包含的数学知识以及如何运用数学知识解决实际问题[3]。在利用手机为学生发布课堂讨论任务时，教师不仅需要考虑手机的直观性，为学生提供一些与本节课探究任务有关的图片、视频，更需要考虑探究内容与学生学习水平之间的联系，通过合理设定探究任务，促使学生能够在自主学习、利用手机获取知识、与小组其他成员进行有效沟通的基础上，完成教师布置的任务，帮助学生树立学习信心。

如教师可以利用手机展示相似三角形判定定理，并为学生提供相应的例题，让学生以手机所呈现出的条件，判断两个三角形是否为相似三角形，加深对相似三角形判定定理的理解。

借助手机创设生活化教学情境 教师在课堂上引入手机，能够减轻学生课堂学习压力，使学生处于轻松的现代化课堂学习之中。为了促使学生数学水平得到有效提升，借助手机为学生创设生活化教学情境是非常有必要的。

首先，教师基于本节课教学内容收集与学生生活相关的内容，通过保证教学资源的全面性及丰富性，促使学生在学习中更热情。

其次，教师利用手机为学生呈现相关生活事例，如根据墙体及墙体影子长度、国旗杆影子长度计算国旗杆长度，不仅能够拉近数学知识与生活之间的距离，让学生认识到数学知识在生活中的重要位置，也能够为学生营造轻松的课堂氛围，促使学生快速融入生活化教学情境之中。

最后，教师根据学生学习需求，结合学生对生活化数学内容的理解，为学生引入相应数学知识，真正使数学知识和生活在手机的支持下实现互相融合[4]。

鼓励学生利用手机进行课堂总结 在以往初中数学教学过程中，教师往往采用板书的方式引导学生思考本节课讲授了哪些内容，帮助学生进行课堂总结，但是学生只能够被动地接受数学知识，无法在自己的头脑中理清本节课的教学框架，此时他们对本节课知识的印象是模糊的，后期应用效果会受到不良影响。而让学生利用手机进行课堂总结，不仅能够更有效地节省课堂时间，也可以让学生真正成为数学课堂教学的主体，使学生在积极学习数学知识后能够通过回顾总结，直观了解学习到了哪些知识，快速发现自己总结中的不足，进而利用课后时间进行强化，确保学生数学学习的效率，实现最佳的数学学习效果。

引导学生利用手机递交课后作业 在初中数学教学中，教师若能引导学生利用手机递交课后作业，不仅可以有效避免出现抄袭作业的情况，而且能够提高批改效率。

首先，教师结合本节课教学要点以及学生数学水平，为学生布设合理的课后作业，此时需要控制作业的数量以及难度，保证学生可以利用所学完成相关作业的解答。

其次，教师让学生在完成作业后利用手机主动递交，在这一过程中可以根据相关系统了解学生完成作业所用的时间，并根据学生作业完成情况，判断其对本节课知识掌握程度、运用效果。发现学生所递交的课后作业出现计算错误，教师应及时与其进行沟通，了解其在做题过程中出现了哪些问题。此时学生对刚完成的课后作业印象较为深刻，因而可以快速找出自身作业不足并加以改正，对正确的数学知识产生更为深刻的印象。

最后，教师为学生搭建沟通平台，让学生在利用手机做作业的过程中可以有效地讨论，进而找出最佳的数学习题解决方式，让班级学生能够实现共同进步。

利用手机与学生联系，强化评估环节 只有保证评估质量，才能够帮助学生正确、全面地认识自己。大部分教师在评估学生过程中存在评价主体单一的问题，他们往往只能够站在自身角度，通过分析学生阶段性考试成绩，量化地评价学生阶段性变化以及数学水平提高情况，无法深入考虑学生质变情况。

为了改变数学教学中存在的不足，教师可以利用手机加强与学生之间的联系，从学生角度了解其自身感觉到的变化情况，以及对数学教学工作所提出的建议。在利用手机与学生联系时，教师不仅能够与学生站在相对平等的位置，避免学生出现害怕教师的情况，更真实地了解学生的想法，而且能够提高交流效率，保证评估环节的互动性及全面性。在这一过程中，教师也可以将学生纳入一个微信群组中，让每一名学生都对自己、对他人进行全面评价，为初中数学教学工作的顺利开展提供有力支撑。因此，在初中数学教学中，教师利用手機与学生进行有效联系，能够强化学生的评估环节，提高教学效率。

4 结语

综上所述，在初中数学教学中，合理使用手机等移动设备有助于学生学习。基于此，要想使学生拥有更高的数学学习水平，教师就需要科学地利用手机，引导学生进行课前预习、课堂讨论、课程总结及课后学习，真正为学生提供便捷高效的学习途径，促使学生可以在掌握数学知识的同时，对数学产生更浓厚的学习兴趣，进而全身心地投入数学学习之中。

参考文献

[1]刘杰.信息技术应用于初中数学教学实践探究[J].信息记录材料，2017，18（6）：154-155.

[2]叶春杰.信息技术用于初中数学让学生在玩中学[J].中国教育技术装备，2013（16）：76-77.

[3]刘志华.以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究[D].天津：天津师范大学，2012.

[4]付存生，杨明霞.浅谈新课程背景下初中数学与现代信息技术的整合[J].数学教学研究，2010，29（8）：56-58，64.