浅析武汉体院网球等级裁判员培养模式

周艳，邹洋

(武汉体育学院，湖北 武汉 430079)

1 相关概念的界定

1.1 裁判员的概念

在运动竞赛中，依据竞赛规则组织比赛，评定运动员(队)成绩、胜负和名次的人员。根据不同运动项目竞赛规则的规定，裁判员有各种职称，如：总裁判、副总裁判、裁判、主裁判、副裁判、裁判长、司线员、巡边员、司线员、计时员、记录员、风速测量员等。

1.2 培养模式的概念

所谓培养模式，是指遵循人才成长规律和社会需要，为受教育者构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。所谓人才培养模式，实际上就是人才培养目标、培养规格和基本培养方式，它集中体现了高等教育的依据是教育思想和教育观念，规定着所培养人才的根本特征。

2 武汉体育学院网球等级裁判员培养目标

培养目标是指学校各专业所培养的人才在德、智、体等诸多方面所应达到的规范要求，也就是各专业教育教学工作应当实现的目标要求。

体育院校网球专项的学生基本分为体育教育专业和运动训练专业，以体育教育专业本科教学计划为例，自八十年代起，体育教育人才的培养目标中就明确表达了要培养学生的竞赛和裁判工作能力，新《课程方案》中再次将‘能胜任竞赛工作’的要求列入培养复合型体育教育人才的新目标，这就表明使学生具备裁判与竞赛工作能力是体育院校培养体育人才的一个重要方面。通过调查，我校根据自身的办学条件和实际情况，以及社会对于网球裁判员人才的需求，在网球裁判员的业务素质上设置了一定的培养目标。

网球一级裁判员培养目标：精通并准确运用网球竞赛规则和裁判法、有丰富的临场执法经验、基本具备组织网球竞赛的全面裁判工作能力、需要具有训练下一级网球裁判员业务能力和一定的英语水平。

网球二级裁判员培养目标：熟悉网球竞赛规则和裁判程序、有一定的临场执法经验。

3 武汉体育学院网球等级裁判员的教学现状

3.1 教学内容设置情况

以体育院校为例培养学生的竞赛工作能力，首先就要从教学方面着手，教学内容就相当于裁判培养过程中的种子，学生学到相应的知识，是使其获得相应能力的基础。

通过调查，我校网球裁判员教学内容主要如下：网球竞赛规则的基本概念、裁判员的职责、主裁的工作程序、司线员的工作程序、“信任制”巡场裁判员的工作程序、行为准则的判断与处罚等等。我校对一些实际比赛中运用频率较高的教学内容涉及较少，如网球比赛的组织、编排与实施和实际判例分析。这些内容的实用性很强，在学生毕业后参加工作时使用频率也较高。

3.2 教学形式与教学方法

目前，体育院校网球裁判员的教学形式主要有三种类型，分散型、集中型和随机型。分散型教学是指将网球裁判员的教学内容根据培养需要有计划的分别分配到每一学期或学年；集中型教学是指用一段固定的时间来专门安排裁判的教学课程，整个的裁判培训过程只集中在某一时间段；随机型教学是指在网球技战术教学过程中，根据需要临时穿插相应的网球裁判内容。根据访谈本校网球教学老师得出，我校的裁判员教学是结合了以上三种教学形式，根据裁判教学的实际需要，来选择合适的教学形式。

在网球裁判教学中通常采用三种教学方法轮换进行教学。这三中教学方法是理论教学、临场实践教学、理论实践结合教学。不同的教学方法适用于不同的教学内容，合理采用有效的教学方法可以帮助学生更快地掌握裁判技能，为学生在有限的课时中学习裁判知识提供良好的条件。通过访谈表明，我校的老师普遍认为理论实践结合的教学方法教学效果最好。

3.3 教学媒体的使用情况

教学媒体是载有教学信息的物体，储存和传递教学信息的工具，教学媒体一般分为两类，即传统教学媒体和现代教学媒体。这里主要讲述传统教学媒体——教学用书的使用情况。网球裁判知识的学习首先要求学生对网球竞赛规则和临场执裁程序有一定的了解和掌握，即学习间接经验。传统的教学中学生获得间接经验的途径，一种是通过教师的口耳相传，二是通过对印刷式教学用书的学习来掌握。

由于网球运动在世界范围内快速发展和进步，职业赛事的举办遍布世界各地，每年都会有新的判罚和情况发生，在各国，各级别的裁判员当中引起广泛的讨论和争议，因此国际网联设立了专门的机构，每年都会针对规则和程序当中显现出的不完善的方面进行修改和更新。通过调查表明，我校用的裁判员教材是网球竞赛规则2009和网球竞赛规则问答2009版，且各大体院没有统一的裁判员教材，大部分的教材出版时间都在2009年之前，现在的书籍无法跟上规则更新的步伐，以至于无法完全满足学习者的需求。我校网球教师认为有必要编著专门针对体育院校学生的网球裁判教学用书。

4 探讨武汉体育学院网球等级裁判员培养方式

4.1 教学形式、教学内容与教学手段

体育院校网球裁判员的教学形式目前主要有集中型、分散型和随机型三种，集中型授课多位理论课和辅导教学讲座，以教师与多功能报告厅为主要场所，分散型与随机型教学方式多运用于临场实践教学中。学校可根据裁判教学的实际需要和本校师资、场地等不同情况选择不同的教学形式。

根据不同的教学内容，选择合适的具体教学手段和教学形式。裁判理论知识的学习可以使用传统的集中型教学，采用大班授课，这样授课集中，便与组织和管理。对于网球裁判员的工作程序等需要通过实际操作才能掌握的教学内容，通过教师的实际操作、示范和讲解，学生分组演示、模范判例和情景再现等方式将更加有助于学生获得实践操作能力，可以使用分散型或随机型教学形式，在网球场进行教学。这种教学形式可以与网球技战术教学结合进行，穿插在不同阶段的网球教学中，在讲授技战术的同时使学生学习相关的网球裁判知识，既方便教师的讲解与演示，也提高了学生学习的积极性。

4.2 教学用书方面

笔者设想网球学生裁判的专业培养教育用书应当由全国体育院校网球裁判方面的专家联合编制，以国际网联出版的《网球竞赛规则》最新版本和中国网球协会审定的《网球竞赛规则》最新中文版为蓝本，采用中英文对照，针对体育院校不同等级的网球裁判员设置课程标准、教学内容、课时安排、教学计划、教学的方法与手段、考核的内容与标准等方面，还应该包括裁判员的基本素质和网球裁判专业英语等内容。教学内容的设置和难度方面，由浅入深、循序渐进。

4.3 案例教学法

案例教学法是教师用具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境，引导学生通过对案例的分析讨论，在情境中掌握理论知识、总结规律，并创造性地将知识与实践相结合，找到更多实际生活的范例或提出解决实际问题的思路与方法。

在体育院校学生网球裁判员的教学中使用案例教学法一般结合多媒体教室和网球场进行。首先教师在教室里向学生展示经过精心选择的案例，学生通过自己已有的知识和经验进行思考、分析、讨论和判断，调动学生的求知欲，激发主动学习的精神；然后通过临场的实际操作，进一步发现问题，巩固和加深学生对于规则的掌握和理解。

4.4 专业英语能力

通过调查发现，影响体育院校培养高水平网球裁判员的一个重要原因就在于英语水平方面。学校对网球裁判专业英语的教学内容很少，这可能与学校自身的师资力量有关，教师既精通网球裁判知识，又具备良好的英语表达与交流能力的教师数量太少，不利于裁判专业英语的教学。为解决这个问题，一方面网球学院可以与学校的国际教育学院合作，在英语课的教学中增加网球专业英语的教学内容，使学生掌握网球裁判员所需的基本交流语言等：另一方面，教师可以编制和发放网球裁判专业英语的学习材料，使学生记忆和理解。

参考文献：

[1] 姜晓宏.建立我国高水平网球裁判培养体系的研究[J].辽宁体育科技，2010,32(6)：3-5.

[2] 宣蒙蒙.我国部分体育院校体育教育专业人才培养目标与课程设置的研究[D].上海:上海体育学院，2011.