以专业认证为导向的实践教学内容对标与体系优化

田立江 张洁 王丽萍

摘    要：以专业认证为抓手，积极采用国际化标准，引领和推动工程教育改革发展，迫切需要高等工程教育教学方法的改革，特别是实践教学内容对标与体系优化。文章分析了目前环境工程专业实践教学普遍存在的问题，从学科发展、专业认证、“千生计划”、改革创新和办学特色五个方面阐述了专业实践教学对标和体系优化的必要性，从工程教育专业认证、解决复杂环境工程问题、特色实习基地建设、网络辅助实践教学和构建全过程评价体系与质量监控五个方面论述了改革措施。

关键词：工程教育;专业认证;实践教学;体系优化

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2018）12-0044-03

我国的工程教育认证始于2006年，并于2016年正式成为《华盛顿协议》第18位成员国。《华盛顿协议》的顺利加入，为我国职业工程师制度的实施、工程技术人才的国际流动打下了基础。各高校以工程教育专业认证为抓手，积极采用国际化标准，引领和推动工程教育改革发展，进一步提高我国高等工程教育国际化水平和高等工程教育人才培养质量。环境工程专业知识体系复杂，涵盖面广，技术更新快，这就要求学生不但具备扎实丰富的专业知识，还须具备较强的全局观、实践能力和创新能力，高校也应加快复合型环境人才的培养[1]。环境工程专业认证除必须符合规定的理论课程设置外，特别强调工程实践能力和解决复杂工程问题能力的培养，而传统的教学过程往往忽略或轻视实践教学，导致所培养工程专业学生基础理论知识较为扎实，但工程设计能力、独立解决工程问题的能力和应用创新能力缺失或缺乏，与新形势下市场人才需求脱节，因此迫切需要对现行工程教育培养模式和教育理念进行改革[2]。以中国矿业大学环境工程专业认证为例，对照认证通用标准和补充标准，阐述现有实践教学普遍存在的问题、专业实践教学内容对标和体系优化的必要性和改革措施，以期为其他高校环境工程专业实践教学改革提供参考。

一、参照专业认证标准，实践教学普遍存在的问题

中国矿业大学环境工程专业经过30多年的发展，专业建设取得了显著的成绩。该专业是江苏省品牌专业和国家特色专业、江苏高校优势学科建设工程一期立项建设学科和中国矿业大学“211工程”和“985优势学科平台”建设学科。建成 “国家级工程教育实践中心”1个，拥有“环境科学与工程实验中心”江苏省教学示范中心。丰富的办学经驗和相对完善的教学条件不仅为国家培养了大量的环境保护人才，也保证了中国矿业大学环境工程专业于2015年顺利通过第一轮国际工程教育专业认证。但对照我国工程教育认证标准包括通用标准和补充标准，中国矿业大学环境工程专业在实践教学环节，包括实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计（论文）等环节仍存有薄弱之处，突出体现在以下几个方面。

（一）目标指向不够明确，实践教学地位未凸显

环境工程专业实践教学包括课程实验、课程设计和三大实习（认识实习、生产实习和毕业实习），实验仪器齐全、实验项目丰富、实习基地类型多样，实践课程开设符合环境工程专业工程教育认证通用标准和补充标准的要求。但不足之处是实践教学各环节在教学大纲编制、教学目标的设定和教学计划安排方面仍然沿用传统模式，未明确与专业认证指标进行一一对接，也未明确与专业认证有关毕业要求达成之间的关系，凸显实践教学目标指向不明确，实践教学在专业认证指标达成过程所处地位不突出[3]。

（二）实践环节缺少交叉，难以形成教学合力

实践教学是一个系统工程，各教学环节既相互独立又相辅相成，之所以独立是因为各教学环节由不同的任课教师组织和安排实践教学内容 [4]。总结历年实践教学经验可知，各个教学环节能很好地完成各自的教学内容，取得较好的教学质量，但实践教学各环节间各自为政、互相独立的现象极为突出，各环节间缺少横向和纵向联系，例如生产实习与认识实习之间的联系、毕业实习与生产实习之间的联系、生产实习与课程设计之间的联系等，大大削弱了实践环节对综合性设计能力的培养和解决复杂环境工程问题的能力培养，导致实践环节难以形成整体的教学合力。

（三）实习基地间缺少协调，实习内容难以互补

从中国矿业大学环境工程专业所建30余个实践基地来看，基地间缺少联系和沟通，未遵循整体性原则，各基地在不同阶段实践教学环节所处的地位无法体现，实践环节的层次感不明显，一方面导致实习内容会有重复，另一方面也导致实践教学环节缺乏整体性要求[5]。

（四）已有实践教学体系专业特色不明显

通过30多年的发展，中国矿业大学环境工程专业所建立的实习基地类型涵盖燃煤烟气净化、垃圾焚烧烟气净化、城镇污水处理、造纸废水处理、印染废水处理、制药废水处理、垃圾渗滤液处理和垃圾填埋等，满足不同课程方向的实习要求，已经成为我国环境保护领域重要的科研与人才培养基地。实践教学环节符合工程教育认证要求，实践教学资源较为丰富，满足实践教学要求。但与通过环境工程专业认证的国内高校相比，中国矿业大学环境工程专业实践教学特色明显不足，所培养的学生没有特色标签，在人才岗位竞争中缺乏优势。

二、专业实践教学内容对标和体系优化的必要性

（一）学科良性发展的需求

学科建设是高校建设的核心，是提高学校教学、科研及社会服务能力的基础;学科建设的水平从根本上反映了学校的教学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。完善的实践教学体系是科技创新体系的重要组成部分，是工程实践能力培养的重要环节，是组织开展高水平工程应用研究、聚集和培养高水平工程人才的重要基地，是沟通科研成果向产业化转化的重要通道，是展示高校科技水平的标志和实施对外科技合作的窗口[6]。进一步通过整合和优化相关实践教学资源，建设高水平的环境工程专业实践教学体系将促进中国矿业大学环境学科快速发展，并为相关学科的交叉融合创造有利条件;为学科建设搭建平台，大力推进学术队伍建设、科学研究水平的提高和高水平人才培养，利于学科的持续、快速和健康发展。

（二）环境工程专业工程教育认证的需要

2016年我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员国，标志着我国高等教育对外开放向前迈出了一大步，我国工程教育质量标准实现了国际实质等效[7]。但对工程教育认证的质量要求势必更加严格，工程类专业以解决复杂环境工程问题为导向的毕业要求达成度的培养思路须更加明确，实践体系与环境工程专业认证标准的对标要求更加直接，迫切需要对现有实践教学体系进行优化和整合，形成以解决复杂环境工程问题为导向的逐层递进、紧扣标准要求的实践教学体系，实现实践教学内容与专业认证标准的完全对标。

（三）适应“千生计划”基地建设要求，提高实习基地建设标准

为推动工程类高校教育教学改革，推进新工科建设，全面提升人才培养质量，中国高等教育学会工程教育专业委员会于2016年11月启动了“千生计划”，该计划以工程教育专业委员会为平台，征选全国范围内的制造业企业和科技型企业，建立工程类大学生校企实习基地，以推动大学生实习实践工作，拓宽企业人才引进的渠道，依托互联网形成实习实训新模式，实现产学研一体化联合培养人才的模式。以此计划为契机，借工程教育认证之力，以“千生计划”实习基地建设标准为指导，积极谋划，加强校企合作力度，在环境工程专业现有30余个实践基地范围遴选或新建设高水平实践基地，协助开展“千生计划”环境工程专业实习基地认定的培育、建设和认定工作，建设若干高层次实践基地[8]。提升环境工程专业实践教学平台，提高实践教学水平，进一步加强环境工程专业本科生实践能力的培养。

（四）促进实践教学制度改革与创新，提高实践教学水平

中国矿业大学环境工程专业实践教学环节经过30多年的建设和完善，在实践教学、实践管理等方面取得了一定成绩，也积累了不少经验，但尚停留在以教学为目的的层面，距离环境工程专业认证对标要求尚有一定差距。通过本项目建设，自加压力，进一步细化环境工程专业认证标准细则，与实践教学全过程进行对标，进一步规范和完善管理与考核机制，进一步整合和优化实践教学资源，实现优质教学资源信息共享，推进工程实践教育管理机制和实践教学创新，培养高素质创新人才，推进实践教学环节的整体建设。探索以满足工程教育认证为前提的实践教学建设新思路和新模式，为中国矿业大学工程类专业满足工程教育认证所开展的实践教学体系建设提供经验。

（五）彰显办学特色，精准培养定位，提高竞争能力

在中国矿业大学环境工程专业第一轮认证期间，专家明确提出专业建设特色不鲜明，特别是行业特色表现不充分，人才培养定位不精准，稍显大众化，专业在全国的竞争力没有支撑，学生就业竞争优势无法体现。通过改革旨在对现有实践教学环节进行梳理，围绕煤炭开采、洗选、深加工和利用，优选和继续建设高层次矿业特色实践教学基地，以解决复杂环境工程问题为核心，调整实践教学内容，突出服务于行业的实践教学理念，使中国矿业大学环境工程专业特色鲜明，办学定位更加精准，利用行业特色优势提高专业和人才竞争力。

三、实践教学内容对标和体系优化改革措施

基于以培养解决复杂环境问题高级工程技术人才的目标定位， 构建“以工程教育认证标准达成细则为目标体系，以实验、课程设计、三大实习、毕业设计以及第二课堂实践教学主体为依托”的贯通式矿业特色实践教学体系，围绕人才培养目标， 运用系统科学的理论和方法， 对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的实践课程和环节设置， 建立与理论教学体系相辅相成、结构和功能最优化的教学体系。将构建“实验（基础型、综合设计型、创新/开放型）、课程设计、三大实习与毕业设计（论文）”计划内实践环节和“大学生科研训练、导师制、挑战杯、节能减排、社会实踐等”第二课堂实践教学有机结合[9]。

（一）以工程教育认证为导向，优化构建实践教学

目标体系

基于“培养解决复杂环境问题高级工程技术人才”的人才培养目标定位， 将实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、第二课堂等每个实践环节逐层融通，搭建起以工程教育认证标准中毕业要求12条的达成为导向的实践教学目标体系，实现人才培养目标的逐层推进、融会贯通[10]。

（二）优化构建以解决复杂环境工程问题为目标的实践教学体系

实践教学体系建设包括三个层面：不断更新和充实实验教学内容，提高实验的研究性和设计性，培养学生的动手能力;强化认识实习、生产实习、毕业实习环节与解决工程实际问题的结合，培养学生的工程能力;通过开展“导师制、项目制、品牌社团、品牌活动”等第二课堂活动，培养与提高学生的综合能力、工程能力与创新能力。

（三）强化矿业特色产学研实习基地建设，培养学生的实践能力

以国家工程实践中心、国家“千生计划”基地、矿业特色实践教学基地为标准，在已有一个国家级工程教育实践中心和30余个实践教学基地的基础上，围绕煤炭开采、洗选、深加工和利用，优选或继续建设高层次矿业特色实践教学基地，同时加强理论教学与实习训练相结合、基本技能与综合训练相结合、个性化训练和团队精神培养相结合的“三个结合”教学思路，促进实践环节教学质量的有效提升。

（四）加强网络资源建设，实现网络辅助实践教学

建设三大实习网络化辅助教学系统，与实验室信息化管理运行平台进行对接，激励学生自主学习、自主创新实践提供优良的网络化辅助教学环境。通过网络资源建设，形成网络化、开放化的管理模式[11-12]。网络辅助实践教学系统的建设，也是“千生计划”所提倡的依托互联网形成实习实训新模式的一种探讨和尝试，努力实现实践教学环节人才培养新模式。

（五）构建实践教学全过程的评价体系，有效实施

全过程监控

构建以工程专业人才培养定位和实践课程体系为基础，对实践教学目标、内容、实践教学保障、教学过程进行全方位、多角度、全过程监控的实践教学评价指标体系，以充分体现与工程教育专业认证相匹配的实践教学特点、多样化实践教学形式和实践创新能力。

基于以培养解决复杂环境问题高级工程技术人才的目标定位， 构建 “以工程教育认证标准达成细则为目标体系，以实验、课程设计、三大实习、毕业设计以及第二课堂实践教学主体为依托”的贯通式矿业特色实践教学体系，围绕人才培养目标， 运用系统科学的理论和方法， 对组成实践教学的各个要素进行整体设计， 通过合理的实践课程和环节设置， 建立与理论教学体系相辅相成、结构和功能最优化的教学体系，强化学生工程实践能力、设计能力和创新意识，持续提升高等工程教育人才培养质量。

参考文献：

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