智慧教育背景下混合式教学模式的研究

康伟 赵鹏飞 龚新

摘    要：文章借助云计算、大数据等技术工具和媒体资源形成的智慧学习环境，运用“学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建了在线课程与课堂教学相结合的混合式教学模式，并提出“以过程性评价强化监督，多元评价提高效率，总结性评价完善体系”的系统性评价体系。最后，从组织层面、基础设施层面、人员技术层面提出了混合式教学模式运行的保障措施。

关键词：智慧教学;混合式教学模式;保障措施

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2018）12-0001-04

20世纪90年代末我国提出以信息化推动教育现代化，并将教育信息化作为实现教育改革和发展的重要战略决策。经过长足的发展，现阶段正处于深度应用与融合期。移动终端、大数据技术、物联网、云技术的广泛应用，对传统教育模式产生了重要影响，“教育信息化正迎来重大历史发展机遇”。

与此同时，“智慧”也正在成为教育信息化的典型特征及重要发展趋势。以MOOC、微课为代表的智慧课程的出现，掀起了全民网络学习的热潮，并迅速被引入教学实践中，进一步提高了教学效率及教育质量。然而，对智慧课程的认识及应用也存在一定“偏差”，如片面将智慧课程代替智慧教育、将网络课堂当成智慧课程等。本文通过分析MOOC、SPOC、微课三种智慧教学模式，结合目前教育教学现状，构建基于智慧学习环境下的混合教学模式。

一、智慧教学模式比较分析

（一）MOOC

Massive Open Online Course（MOOC），又被称作“慕课”，2012年Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的兴起使MOOC像“一场数字海啸”席卷全球[1]。MOOC的诞生不仅仅是信息技术与教育方式的融合创新，更促进了教育理念、教育体制以及人才培养方式等方面的深刻变革，加速驱动了高等教育的变革与创新。MOOC以支持多种学习方式而区别于传统课程，不仅突破了传统的时空限制，更使课堂教学聚焦于问题的研讨与解决，基于建构主义、关联主义、认知主义使得MOOC更加强调学习者之间的相互合作、知识分享，从而拓展知识的深度与广度。

MOOC开放、自由的特征使得学习门槛降低，但同时要求学习者具有较高的自主学习能力;MOOC的内容设计要求具有广泛的普适性，这对教师素质、教学能力等提出了更高的要求，课程的设计需要更加完善、系统，评价方式需要更加灵活;此外，MOOC并不适用于所有课程，因为课程设计过程中需要重视课程本身特质，以避免教学资源的浪费。

（二）SPOC

Small Private Online Course，中文译作“小规模限制性在线课程”，由美国加州大学伯克利分校的Armando Fox于2013年首次提出[2]。相对于MOOC的大规模、纯在线的网络学习中面临的课程制作成本高，教学模式单一、缺少师生互动、高辍学率及学习管理不便等问题，SPOC是专门应用于本校或小范围教学的课程模式。

SPOC在MOOC基础上发展起来并结合课堂教学，弥补网络教学与传统教学的不足，从而提高教学效率。目前，国内外教育机构对SPOC进行了大量的实践，如：哈佛大学“版权法”SPOC课程，加州大学伯克利分校“软件工程”SPOC课程，浙江大学“工程图学”SPOC课程，清华大学MBA“管理经济学”与“中国世界与经济”SPOC课程。SPOC的小众化和限制准入的特点使得学生学习参与度及课堂互动性得以提高。

SPOC与课堂结合能够提供个性化、完整、深度、灵活的学习体验，也使教师及时、全面、准确地了解学生各方面信息，有助于个性化学习目标的实现，并进一步提高教学质量与教学效率。

（三）微课

“微型教学视频课”简称“微课”，2011年广州佛山市开始大力推广课堂教学重点难点视频片段辅助教学，经过不断的发展完善，微课从最初的以“教”为主向以“学”为主转化。微课不同于传统课程与网络课程，以其时间短、内容少、主题突出、情景化等特点迅速被全社会所接受，借助网络传播的便捷性、移动终端的普及性，微课实现了碎片化、泛在化学习，激发了学习者的积极性、主动性，并由此出现一股“微课热”[3]。

目前在微课建设过程中存在一些认知偏差，如将微课限制在“课”的概念之中，将微课作为传统教学的片段甚至作为传统课堂的微缩版，同时片面地以课程时间长短作为评判是否为微课的标准;过度注重微课中教师的设计、讲解、教学方法，忽略学生的主动性;过度重视碎片化，忽视课程体系建设的系统性等。

二、基于智慧学习平台的混合式教学模式构建

1.构建原则。混合式教学模式的构建是基于传统课堂的现实属性，并融合在线课程的开放性、科学性、灵活性、趣味性，根据教学目标及学生能力需求进行动态调整。具体设计原则如下：（1）前端分析原则：从学生能力需求、教学过程出发，针对教学目标及学生学习目标制定各阶段的教学方案;（2）融合创新原则：从教学工具、教学方式出发，以提升教学质量为目标，将现代化的科学技术引入教育教学中;（3）以人为本原则：尊崇“教师为主导，学生为主体的理念”，激发学生自主选择、学习和探究的主动性;（4）协同合作原则：从课程设计、教学安排、科研活动三个维度出发，重视师生之间的交流，鼓励小组协作交流，强化竞争意识，提升协作能力。

2.构架概况。混合式教学模式以智慧学习平台为基础，融合传统教学和在线平台课程、技术资源，总体架构如图1所示，课程设计由专项团队协同参与建立;教师组织协调教学资源、设计教学流程、通过在线教学与课堂教学等多种方式参与教学内容的研讨与评价，学生自主选课、协同学习;教学评价以过程性评价、多元评价、总结性评价等方式进行综合评价。

3.内涵剖析。（1）课程设计。

①教学目标。基于智慧学习的混合式教学模式以“会教”“会学”的“知识内化”为教学目标。相较于传统教学模式中以“教过”“学过”为教学目标，混合式教学模式以学生需求、学生习惯等为基础，更注重培养学生的创造性、创新性，重视提高学生思维的活跃性、延展性。

②教学资源。不同于传统教学模式中主要依靠教材、多媒体、案例等较为单一的教学资源，混合式教学模式依托信息技术能够广泛收集与课程有关的信息、案例，并通过专业团队进行教学资源的梳理、整合，使其符合教学要求，更有利于学生从多方面、多角度对教学内容进行学习、掌握、运用。

③教学内容。不同于传统“机械式”教学内容，混合式教学模式根据学生学习进度，在教学目标的指导下，其教学内容更加灵活、开放、综合。混合式教学模式下，学生学习过程突破传统时空限制，线上线下的无缝衔接使得学生不断对教学内容进行整合内化。

（2）教学方式。①在线教学。“在线教学”由各类数字化教学活动、在线交流互动等组成，主要以课程基础知识学习为主，为学生的综合能力养成奠定知识基础。此阶段教学目标为：学习者获取系统专业知识，构建知识体系框架。

在线教学模块包含课程导学、课程公告、教学大纲等基础信息，以及资料共享、任务发布、监督指导三方面内容。学习资料共享的目的是完成“资料上传—自主学习—交流协作—知识内化”的知识分享、吸收过程，主要包含课程文档、教学视频、网络资源、应用案例四部分内容;学习任务发布包括习题演练、课后讨论、回顾与预习三部分内容，以协助学生完成知识巩固、深化理解的进阶过程，并对新的学习内容进行预习;学习监督是学生与教师之间双向互动，教师指导学生学习行为，敦促学习活动开展并将学习过程记入考评范围。同时，学生通过智慧学习平台中习题测验、研讨等将学习状态进行反馈，便于教师对教学内容进行动态调整。

互动模块包含经验交流区、问题答疑区、课余对话区。经验交流区中教师主要将课程重点难点进行解析，学生结合教师指导进行学习、交流、分享;问题答疑区是学生与教师进行问题研讨的开放平台，该模块中学生就学习过程中的疑点进行研究，并对教学过程中的疑点难点、课后习题、热点案例等内容展开讨论，教师提供在线答疑。

②课堂教学。课堂教学阶段主要完成知识回顾、课题研讨和监督指导三部分内容。知识回顾阶段中教师通过智慧学习平台的数据系统获得学生学习反馈，对疑难问题进行重点解析。课题研讨部分包括热点研讨、作品交流和主题分享三方面内容，其目的是通过加强教师与学生、学生与学生之间的交流，加快学生知识内化过程，促使学生在自我反思中提高知识运用能力[4]。热点研讨部分主要针对社会热点问题，结合课程专业知识进行研讨分析。作品交流阶段学生对课程任务进行研究、讨论，通过小组分工协作，完成任务并进行展示。课题分享阶段鼓励学生分享在研项目或具有创新性、可操作性的课题，通过与同学、教师的交流增加研讨者的思维广度，进而提高科研能力。依靠智慧学习环境，教师在监督指导过程中能够通过观察完善学生知识体系，同时依托整合学习资源，提高学习交流效率。

③教学流程。教学流程包含教学主体、教学客体、教学活动等要素[5]，混合式教学模式教学过程呈现高灵活性、高开放性以及参与性强的特点，其教学流程如图3所示。教师借助情景问答、分享讨论等形式协助学生解决课前疑问，完成第一阶段学习。第二阶段主要通过由浅入深的学习实现知识内化过程。学习流程以学生为主体，通过问题研讨、交流指导、合作探究对重点难点进行训练以提高对知识掌握程度。经过分享、研讨、归纳三个过程，实现对教学内容的社会化探究和意义构建。最后对课堂表现情况进行评价，主要形式包括学生互评、教师评价，结合在线平台的教学评价，完成过程性评价。

（3）教学评价。为保证混合式教学模式教学质量的稳定性与高效性，需要从教学过程、教学组成要素及总体建立教学评价机制。

①过程性评价。混合教学模式通过智慧学习平台，收集学生及教师教学活动信息，对学习的过程进行全面评价，包括嵌入式评价、阶段性评价和期末考评，促使学生按照学习进度推进学习计划。

②多元評价。相较于传统教学模式，混合式教学模式对理论学习、创造创新、社会实践等教学活动进行多元评价。通过多元评价系统达到提升学生参与度，提高教学质量的教学目标。

③总结性评价。针对学生总体学习情况，以测验或其他形式，对学生进行考评，对阶段性学习成效的检验与反馈，区别于传统教学模式下将总结性评价结果作为学生最终学习成绩，混合式教学模式将总结性评价作为综合评价的一部分，与其他评价方式相结合对教学活动进行全面、详细、综合的评价。

三、保障措施

（一）组织保障

混合式教学模式的构建不仅需要改变传统的教学流程，还涉及到教学组织调整。因此，混合式教学模式的实施需要组织层面的保障，可以从以下两方面设计组织层面保障措施。首先，需要成立专门的领导小组，保证教师资源的合理配置。混合式教学模式的实现需要教学团队的协同合作，因此需要成立专门领导小组，对教学内容、教学工作进行合理分配，提高教学效率。其次，需要对教学资源进行深度整合，提高教学效率。传统教学中教学资源主要是教材、PPT等，无法从多方面对教学内容进行讲授。混合式教学模式下需要大量案例、网络资源、视频等素材的支持，对教学资源的整合工作将造成教师工作压力剧增，因此需要从组织层面设立教学资源小组，专门收集、整合教学资源，提高教学效率。

（二）基础设施保障

混合式教学模式下需要具有完整功能的智慧教学环境的支持，包括网络设备、网络平台、电子设备、显示设备、传感设备等。随着网络信息技术的发展，对于网络的应用越来越普遍，加快智慧教学环境构建，加快智慧校园建设成为教育信息化改革重要趋势，因此混合教学模式实施的保障，也是教育信息化改革的必然要求。此外，专门、完善的财务管理制度有利于智慧环境的建设。一方面，核算智慧教育环境建设成本，提高资金使用效率;另一方面，规范资金使用行为，对智慧教育环境建设过程中进行财务监督，保证建设效率与质量。

（三）技术与人员保障

技术人员是保障混合式教学模式稳定运行的关键。混合式教学模式下应对学校网络信息中心予以更高的重视：一方面，利用学校资源的优势，加强技术人员培训及对教师使用设备的培训。另一方面，重视信息技术方面人才的引进与培养。混合教学模式下须注重信息技术的研发，鼓励融合创新，加快信息技术升级换代与应用。此外，完善保修维修系统，提高平台响应速度。混合式教学模式需要不断进行调试、维护，完善网络保修平台，从而为混合教学模式平稳运行提供技术与后勤保障。

四、结语

随着技术进步与发展，国家及社会对教育信息化水平提出了更高的要求，“互联网+”教育的新型教学模式也不断进行试点。本文运用文献分析和网络调查等方法，对比分析了三种智慧教学模式，并根据调研结果提出了基于智慧学习的混合式教学模式的构建基础、整体分析框架，为智慧教学模式创新进行初步探索。需要指出的是，本文研究仍存在较大的局限性，如本研究调研范围仅限于黑龙江地区，其他在线教育平台资料主要来源于网络收集，缺乏实地调研与访谈;本文构建的混合式教学模式没有经过大范围的教学推广验证等，这些需要在后续工作中进行深入研究与实践改进。

参考文献：

[1][美]劳瑞·约翰逊.对于“慕课”的质疑——在线学习变革

引发的社会反响[J].中国教育信息化，2014，（1）.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国

电化教育，2015，（3）.

[3]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性

研究[J].中国电化教育，2016，（12）.

[4]张琼.知识运用与创新能力培养——基于创新教育理念

的大学专业课程变革[J].高等教育研究，2016，（3）.

[5]严蓓蓓.MOOC时代高等教育教学流程的改革与探索[J].

教育与职业，2015，（16）.