大学英语教学中数字化写作平台产出性词汇的石化现象及对策

王琳琳

摘    要：随着数字化写作平台在高校的陆续搭建与普遍运用，学生轻点鼠标就可以获得第一手写作分析报告，这种新型的写作模式有效促进了学生词汇的产出及运用，成为了大学英语教学中的一个新环节和亮点。但是随着思维模式的改变和数字化写作语言的参考运用，越来越多的学生出现了思维模式的表浅化和产出性词汇的石化现象。因此，针对这一现象及成因，需要研究新型的外语课堂教学策略，以便有效根除产出性词汇永久石化的现象，丰富学生写作词汇，提高学生写作能力。

关键词：数字化写作;产出性词汇;石化

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2018）12-0033-02

在信息化时代，数字化写作趋势不可逆转。尤其是在大学英语写作教学环节中，人们越来越熟练运用电脑及其网络等新型手段来规范写作形式和传播写作信息，尤其是在大学英语教学中，数字化平台写作模式将被广泛运用，培养大学生英语写作能力的重要性日益凸显，写作成绩的好坏也直接影响着学生过级和各类规范类考试。随着大学英语教学改革的不断深入，着重培养大学生英语写作能力的问题已经引起了广大英语教师及研究学者的广泛关注。随着句酷批改网平台的广泛推广与应用，数字化英语写作平台评测也逐渐呈现出便捷化、精准化、网络化的特点，大数据的汇总，使非英语专业学生的写作素材提取及词汇应用范围得到充分扩展，提高大学生英语写作能力将成为大学英语教学改革的重点。然而，由于数字化写作的智能化与便捷化，创作效率得到提升，但同时由于学习者在学习过程中及在语言运用中也会出现石化现象。

一、英语教学中数字化写作平台产出性词汇

石化现象及成因

石化现象是由英国语言学者Larty Selinker（拉里·塞林克）首次提出，它是指语言学习达到一定程度后，中介语的某些特征如词条、规则和词系统就会趋于停滞状态[1]。而数字化写作平台的产出性词汇石化现象同样是指在非母语化教学中，语言学习者在学习语言和表达方式过程中一成不变的部分。简单来说，许多外语学习者在运用第二语言表达时语言学习方式守旧，思维模式僵化，也就是石化现象。引起产出性词汇石化现象的因素繁冗复杂，要想对这一现象有针对性地改进，必须从其成因细致分析。

（一）石化现象成因内部因素

数字化写作平台产出性词汇石化的内部因素与学生自身素质息息相关。首先，从学生的年龄看，当语言学习者到达年龄的关键期（critical age），他们的大脑思维构建受限，因而不能完全把握外语学习中的关键语言特征，使目标语无法运用自如。其次，从学生心理状态看，由于缺乏文化间的有效沟通与融合，外语学习者產生了不同的社会和世界观，因此，学生自动放弃接受该国家的传统历史文化。最终因学生自身跨文化理论知识的匮乏，缺乏在差别语境下分析语言、运用语言的能力，从而学习方法和策略定位不当，导致语言学习者在学习动机和态度上误入歧途，最终自我约束力也大幅下降。

（二）石化现象成因外部因素

石化现象不仅仅是语言习得过程中的一种内在心理机制，相当一部分研究学者认为语言输入质量、产出机会、反馈效果及文化差异等外部因素是造成词汇石化的主要原因。首先，语言导入与产出二者关系失衡。在长期传统填鸭式教育模式下，学生无意识地成为了语言学习的接受者，无论何种英语课堂类型都不可避免地只能通过单一僵化的书面文字材料让学生接触到所谓的新事物。对产出性词汇的历史背景和文化知识知之甚少，更不用说产出性词汇间的联想与比较了。因此在数字化平台写作过程中在没有参照的情境下，尽管背了大量单词，却很难实现说与写的融会贯通和流畅表达。当在创作中对产出性词汇抉择不定时，就下意识依赖母语语言习惯进行表达，产出性词汇石化现象由此产生。其次，语言迁移和培训转移现象产生。语言迁移指的是在第二语言学习中，学习者无法对目标语言语法规则的应用做到融会贯通，而有意或无意地运用母语语法规则来处理目的语信息这样一种现象[2]。当母语与第二语言的运用方式存在差异时，学习者在说与写的实践过程中就会习惯性借助于母语使用规则进行信息处理和语言表达，只单一完成字面翻译，石化现象由此生成。而培训转移是指外语教师在传授外语相关知识过程中本身对讲授内容出现了自以为是的曲解，使语言学习者对产出性词汇出现了不正确的理解与应用。这些误解由于出现在学习者语言习惯形成的关键期，因而误解甚深，无法改变。再者，因学习方法及策略产生的石化现象尤为常见，即将目标语言学习过程简化，所以最显而易见的途径就是简化语法学习。中介语的石化最早诞生于语言和词汇建构上，如果学习者只注重流利性而忽视了准确性，有些错误就会石化。最后，语法规则过度泛化。有些中介语源自于学习者外语相关知识匮乏，知识储备不充分，所以在套用词汇和语言应用时产生误差。

二、英语教学中数字化写作平台产出性词汇

石化现象教学对策

虽然数字化写作平台能够提高学生写作能力和自我修改的效率，但是从产出性词汇石化现象成因内外部因素可以看出，适当地改变外语课堂教学策略才能有效根除产出性词汇永久石化的现象。

（一）明确大学生英语学习目的，合理安排课堂教学环节

在针对非英语专业学生的大学英语教学中，学生的学习目的尤为重要，明确大学生的外语学习目的并以此灵活安排课堂教学内容是英语教师的首要任务。如果教学安排能够把实现学生学习目的放在首位，强调基本词汇在英语写作环节中的重要性，这将大幅度提升学生产出性词汇的应用能力和写作质量。就目前来看，快速通过大学英语四六级考试是非英语专业本科生学习英语的主要目的，大学英语教师可提取归纳历年四六级真题各题型中出现的高频词汇和句型，尤其是写作范文中主题鲜明的词汇和词组，鼓励学生在数字化写作平台中自主学习，通过反复修改、记忆和应用，学生才能有效实现接受性词汇到产出性词汇的转化，充分实现产出性词汇的灵活运用，满足一定时期的单词储备量。

（二）区分讲解重点词汇，挖掘学生词汇理解深度

理解词汇是提高写作的基础，写作过程中对于词汇知识的广度和深度理解是词汇知识理论框架中两个最基本的核心维度。语言学者研究实验证明，学生在外语学习过程中是通过积累高频词汇的组合搭配知识来进行写作的，尤其是高频词汇的多种含义和用法积累，学生通过对这些词汇不同义项的理解和整理使得产出性词汇的应用和理解知识能力得到提高。因此，外语教师可以从这些高频词汇中选择重点词汇进行区分讲解，尤其是对重点词汇的语法、语义，语用及搭配使用频度等方面做重点讲解，有效提高学生产出性词汇的语义理解，完成产出性词汇在句法和用法等信息重组整合的过程，从而帮助学生建立第二语言的词汇语料库。

（三）从认知出发，掌握基本层次词汇

认知语义学认为，词汇按照语义范畴可分为基本层次词汇、上义层次词汇和下义层次词汇。上义层次词汇概念抽象，概括性强，但难记忆。而下义层次词汇较为具体，可立即建立搭配關系，容易记忆[3]。但相较于基本层次词汇，其概念又复杂，容易混淆出错，因此，使用基本层次词汇较为可靠。因此，培养良好的双解词典使用习惯，建立产出性词汇基本层次词汇词形与词义关系，使学生能够避免词汇误用和与母语语系用法中的混淆问题，减少语系转换中产出性词汇运用的单一性，丰富数字化写作平台写作过程中产出性词汇的应用，有效解决产出性词汇的石化现象。

（四）增强语境认知，有针对性纠错

把词汇置于语境中学习，易于加深产出性词汇意义的认知，有实质性的石化防范性能，对语言解码、产出、写作、翻译的能力提高有直接的效果。因此增加产出性词汇在不同语境下应用的准确性，是教师在外语教学中需要注意的要点。教师应当主动为学生营造产出性词汇应用氛围，防止学生与母语语系中的写作技巧和策略混淆，从而总是习惯性使用简单词汇，使得写作能力无法得到实质性的提高。应鼓励学生多接触情景词汇，丰富词汇表达形式，了解词汇语言表达的发展过程，对学生写作中产出性词汇的误用给予有针对性的纠正，既不要影响学生词汇产出的积极性，又不要任其错误下去，让其错误反复而出现产出词汇石化。

总之，在数字化写作平台中，第二语言产出性词汇石化现象影响了学生的写作效果，它直接阻碍了语言学习者的第二语言表达能力的提高。因此，通过以上教学策略的应用将扫除产出性词汇石化这一障碍，对于英汉词汇的概念意义和文化意义会有更加清晰的认知，从而有效掌握第二语言语义变革规律，增强产出性词汇的语义辨识度，有效防范产出性词汇石化的现象，从而提高学习者的英语学习能力，使学生取得良好的学习效果。

参考文献：

[1]Nan Jiang.Lexical representation and development in a second

language[J].Applied Linguistics，2000，（1）.

[2]朱慧敏，王俊菊.英语写作的词汇丰富性发展特征：一项

基于自建语料库的纵贯研究[J].外语界，2013，（6）.

[3]郑咏滟.基于动态系统理论的自由产出词汇历时发展研

究[J].外语教学与研究，2015，（2）.