评估方法性原则对微学习评价的指导性研究

王铁铭

（浙江机电职业技术学院 浙江·杭州 310058）

数字化互联网+时代，给教育带来深刻变革。这是顺应时代发展的必然，无论对教师还是学生都意味着一个崭新的教育时代的到来。微学习便是其中应运而生的一种通过互联网终端进行随时随地学习的新型学习模式。它具有不受时间地点限制，具有信息量大、选择性强等特点。目前对于微学习研究主要分为三个阶段，即最初着重于微学习的基本内涵的探讨，然后是对微学习引发的学习变革的分析，再到新近对微学习策略、结果及效率的关注。也就是对微学习的评估与测试如何来操作。监控微学习质量，使这种学习形式真正有效地成为与传统教学相融合的新时代教学模式，这是我们需要探索与思考的。微学习评估并非简单测试，需要我们从评估原则出发，再根据实际采用不同的评估手段，这样才能达到微学习评估目的。

一、评估的基本原则

授课、辅导和评估是教学体系的三个重要组成部分，传统教学如此，网络微学习也如此。教育专家Milton Chen称其为“课堂教学的三足鼎立”并认为“三足”缺一不可，同时也必须是均衡发展的。但事实是，大多数教师首先思考的是“What am I going to teach？（我要教什么）and How am I going to teach it（如何教）?”而很少考虑“How will I assess?（怎样评估）”，结果是“评估”这条腿是瘸的。那么，什么是评估？美国教育学家 Jay McTighe和Grant Wiggins 在 “Understanding by Design”（重视理解的课程设计）中对这一概念进行了解释。评估的含义是评估者明确对被评估者最大期望值以及被评估者达到这一评估结果的程度。所谓评估（也称为“评量”）并非传统意义上考试，它注重学习者个体的能力评定，强调评估依据，并要求评估者通过评估了解学习者的能力、潜质和差距以更有针对性的进行教学与辅导。评估的参与者（assessor）也是多元的。可以是学习者个人、参与学习的其他人（peer）或同学以及老师。这种多元参与评量方法有助于减少考核的压力感，提供更多的彼此分享学习成果的机会。

二、微学习评估方法及微学习评估特点要求

大多数学生通过微学习能够达到学习目标，其原因是在学习进程中的不断“评估”的结果。只有边学边评才能了解自己利用这种特殊方法学习的效果以及自己能否适应这种微学习形式。目前课堂以外对微学习效果的把控大多还需要 “评估者”--教师来完成。多数学校建立的微平台课程对学生的学习提供了极大便利，学生对此种学习形式也情有独钟（通过问卷，大多数学生喜欢这种学习方式）。因为可以按照自己的“需要”来学习。学习时间不会花在“已知”的问题上。“个性化”学习学习特点凸显出来。但与之相适应的评估环节很大程度上是缺失的。没有有效评估，微学习就只能是流于形式。微学习评估是多样化的，我们可以根据具体情况采用不同的评估方法。

（一）依据评估法及特点

依据评估也叫基于证据的评估（evidence-based assessment）。是指选择用于特殊评估目的理论原则，并在指导评估过程中采用的方法和措施。是评估过程中的关键部分，是对跟人能力证明的关键环节。这种基于证据的评估具有以下基本特性：

第一，有效可靠的评估是通过收集学习者学习证据并对其做出是否达到所要求能力和知识的判断过程；第二，要求施教者以“评估原则和证据规则为依据建立合理的评估细则”；第三，评估的阶段性确保评估者与被评估者及时了解各自要完成的任务。也就是说我们通常所说的“反馈性评价”。学生有机会了解自己学到了什么，掌握知识程度如何。教师利用反馈及时了解自己在教学中需要改进的内容和方法等；第四，个性化的依据资料为被评估者提供了可靠的评估依据。

（二）依据评估法（evidence-based assessment）的应用

本人在研究微学习评估中利用了 “评估依据”方法，其效果凸显。原因在于微学习的学习特性决定了评估微学习时需要充分的依据，这样评估的结果才更加有效。微学习从其特点上看具有以下几种特性：内容的间接性、形式的多样性、载体的便捷性、时空的灵活性、学习的趣味性、资源的丰富性。微学习不受时间空间和选择的限制。学习者可以根据自我需要可随时随地的选择性学习。那么，这种颠覆传统的学习方法在评估的方法上完全不可能只是一张试卷那么简单，这种微学习多以“个性化”学习为主，而评估依据又恰恰是个性化考核最重要的方法之一。根据微学习凸显个性化学习这一特点决定它的考评是个性化的考评形式。而评估依据原则告诉我们，通常考核依据主要来源于两个方面。一是学习者本人提供自身学习证据，另一个是评估者（教师）收集学习者的学习依据。学习依据一般分三类：

①直接依据(direct)：通过评估者（教师）对学生平时表现、学习态度等直接观察了解等获取第一手依据。比如，在线直接考核，视频对话，微学习成绩测试等；②间接证据：学习者提供自我学习资料、视频、音频、作业、伙伴互评、相关教师评价等。③补充证据：微学习课程学习次数（出勤）、课堂活动记录、第二课堂活动记录等。

（三）多元评估法（multi-assessment）

多元评估法对于这种数字化微学习的评估也是一种好的方法，顾名思义,多元评估参与者一般在三人以上。可以是学习者个人、同类课程的学习伙伴、老师以及相关考评人员共同参与的评估，这种评估的优势在于“多元参与，多元共享”做到微学与共评“和谐生长”。

（四）自我评估（learner as assessor）

自我评价是学习者有效参与学习过程的最好方法（Boud 1995）。通过研究表明，自我评估方法有助于学习者提高自我总结自我反思的能力，提高学习者尊重自我学习意识 （Dochy， Segers and Sluijsmans，1999）。微学习使用自我评估能参与学习的全过程，因为对学习者的评量过程需要对学习内容打分、提供完成任务的依据，及时对学习做出反馈并能明确自己在学习中的需要达到的目标是什么。

（五）伙伴式评估（peer as assessor ）

是指学生临时充当教师角色，他们在对“伙伴”评估的过程中能够有更好的提升自己的思辨能力和完成再学习的过程。而教师评估 （facilitator as assessor）在微学习的评估中的角色往往也充当了“伙伴”的作用。是一个Facilitator（学习督促者），其任务是为学生更多自我评估和相互评估的机会。担当倾听与观察者的角色，同时需要及时回答学生提出的问题。在讨论室（breakout room）学习评量中，这个角色尤其重要。并且要根据学生学习情况设定或提出问题：

比如：-你能否在三分钟内回答出 “X X X对你意味着什么？”

-请你发个“举手”示意一下你在参与学习并给出一些你已学过的例子。

-让我们考虑一下总价是多少？我已经在屏幕上提供几个参考数字，请你用“投票工具”进行选择。教师可以针对不同学习者提出不同问题，目的是时时掌控学习的进度和想法，掌握的知识内容。但问题要适度，对学生学习要起到画龙点睛的作用，而太多的问题会适得其反。

（六）反馈评估法（feedback assessment）

反馈对学习有很重要的影响。它曾被教育专家Hattie认为 “反馈是促进成就的最强大的唯一的要素”（Hattie 1999）。反馈的主要目的是：向学生说明他们的成绩是怎样得出的；对学生的出色成绩给予赞同；指导学生进一步提高；激励学生按照评估结果进一步改善提高；提高学习者自我检测、自我评量和自我规范学习的能力（Nicol，2010）。

（七）传统评估法：（traditional assessment）

传统评估法可以采取月考、期中考或期末考的办法。可以按小组考核，也可以按班级考核。如果老师设计的微学习内容具有普遍共性的东西，可以采用传统评估法进行测试。但这只适合于测评学生掌握的普遍性知识，但学生的个性化能力是评测不出来的。

三、微学习评估实践

微学习之所以成为数字化时代的“新宠”，除了它学习方式便捷、时空操作灵活等特点外，其最大特点是学习的“个性化”，老师可以根据不同学生的情况设定学习内容，这也是数据化时代优越于传统课堂教学的最突出的特点。既然如此，教师对学生知识和能力的评估设计也需要个性化，目的是更加深入了解学生的学习需求。一般要在三个方面设计评估内容：学生已经学到了哪些内容？使用评估依据是什么？他们还需要学什么？

教师需要测试学生某个阶段（时段可由教师自己掌控，一般不超过四周）微学习的学习情况。通常可采取以下几个步骤：

1、了解学生原有的知识能力。这是一个常见的评估学生方法，问题设计可以是问答也可是与知识相关的其他形式的测评（视频、动画）；

2、了解学生本阶段需要掌握关键知识和能力测试。设计问题或与相关问题有密切联系的活动，观察学生是否运用了该知识能力。

3、使用可靠的评估依据。评估依据可根据学生和老师双方具体情况而定，因为不同学科有不同的评估依据。但通常可以是：A形成性评价（formative assessment）：学生平时课堂的成绩记录或学习活动记录；B在线学习活动 （performance tasks）记录；C讨论室（break out room）学习记录。

4、反馈资料使用。教师根据反馈资料不但了解学生学习状况，更能为自己进一步实施教学与辅导提供明确的目标。

5、个性化评估结果记录。目前，国内这种微学习形式并不是孤立的，它通常是和课堂学习紧密相连的。其评估依据的多元性也充分体现这一点。每个学生在课堂与课下微学习的情况不同，所以必须综合起来评估这才能做到科学合理，教师才能真正对学生了解，才能对自己的教学进程有的放矢。

图1：教学实施、学习评估与自我了解关系

图示解析：从图示上看，实施教学、评估和了解三者是相互依托的。教学实施的前提是 “了解学生”。这也是评估的开始，教师可以利用各种评估手段和工具对学生（个人）进行了解。然后在了解学生的同时教师要“自我了解”。明确认知自己的教学内容和方法是否适合学生，目的是充分发挥“微学习”的优势，提高教学的针对性，体现微学习的特色。而评估结果又为教学服务。并且评估始终伴随着教学的始终。可以说没有有效的评估就没有有效的教学。

四、微学习评估本质

与传统学习评估相比，微学习评估的方法、手段更丰富、新颖，评估结果更科学有效，也更能凸显“评估”的本质。传统评估方法一般为期中、期末两张试卷，教师也只是从完成教学任务的目的来完成学习测评，而非全面地了解“个体”学生的学习情况，通常是依据学生的试卷来判断学生，评估依据比较单一。而微学习评估依据是多元的，其出发点不是单纯的获得一个卷面分数，而是通过多种形式的评估来真正了解每个个体学生的学习状况，了解不同学生的学习目标、学习习惯、学习兴趣、认知能力等等。这样老师可以针对每个不同学生设计不同的学习任务、设定不同的学习目标，进行跟踪、辅导。同时，教师根据教学反馈不断的调整教学策略，及时修改教学内容和教学方法。

微学习评估方法更具灵活性，它不但在时间上灵活，在方法上也是多样的。我们前面提到的多元评估和依据评估都是传统评价方法不可比拟的。多元性评估更具有全面性，对学生的评估视角更加宽泛，为教师提供的评估信息更广泛，了解学生也更加全面，这样教师在设计任务时才能抓住学生的兴趣点，使微学习内容更有效。依据性评估更科学合理，学生只要有有效“证据”能证明自己完成任务或已掌握所学内容，教师就可以对学生做出评估。这种依据性评估将成网络微学习评估的主要方法。这两种方法即宽泛又具体，多角度、多层次的信息收集。是从尊重学生的角度科学合理的个性化评估。很大程度上能够激发学生的学习欲望和学习兴趣。

结语

微学习是数字化时代给人类带来的又一学习变革，它在颠覆传统学习形式，引领未来学习趋势的同时，也给我们提出了很多新的问题，微学习评价只是其中的一种，评价不仅仅是对学习结果的考核，同时也是确保这一新型学习方式有更广更深的发展，并为学习者提供多种开创性方法，帮助和了解自己在学习过程中的需求、兴趣、以及与他人共同学习达到掌握知识并完成学习任务的目的。