“互联网+”背景下混合学习在高职英语教学中的应用效果分析

段晓丹

摘 要：国内外有关混合学习的研究从理论研究、模式构建等宏观研究阶段进入了相关要素研究的微观阶段。研究人员越来越关注影响混合学习实施因素的研究，以此来完善理论。然而，从语法教学角度研究混合学习的文献较少，本文的研究有很大必要性并且具有重要的意义。

关键词：混合学习;高职英语;语法教学;自主学习

随着信息技术发展和我国教育信息化进程加快，高等职业教育目标发生了较大转变。《高等职业学校英语教学大纲》中明确指出：要培养学生对英语学习的兴趣，提高其自主学习的能力。然而在传统英语语法教学中，重视教师讲授，忽视学生知识的主动构建，导致学生学习积极性较差，语法学习效果不尽如人意。20世纪末出现的混合学习结合了e-Learning和面对面课堂学习的优势，强调个性化自主学习和合作学习，改变了教学中教师和学生的角色。

基于以上背景以及教学现状，本文尝试将混合学习模式应用到高职英语语法教学中，为解决上述问题提供角度和方法。

一、研究设计

本文通过在高职英语语法教学中应用混合学习模式，尝试回答以下问题：（1）混合学习能否促进学生英语语法学习兴趣的提高，增强其学习积极性？（2）混合学习能否提高学生自主学习的能力？（3）混合学习能否通过改变教与学的方式，提高学生语法学习的效果？

本文以四川某职业院校2017级C层两个平行班的83名学生作為研究对象。实验前将两班随机确定为实验班和对照班。前者采用混合学习模式，后者采用传统讲授法教学。研究工具有：（1）实验前后调查问卷 （2）实验前后英语语法试卷 （3）访谈提纲。研究方法为：问卷调查法、测试法、对照实验法、访谈法。通过以上定量和定性的对比分析，得出研究结论。

二、研究过程

本次实验用时一个学期四个月，共分以下三个阶段。

第一阶段是实验前期准备。第二阶段是教学实施阶段。本阶段分为网络自主学习阶段和面对面课堂学习阶段。第三阶段是实验结束后的测试、分析阶段。

三、研究结果分析

（一）调查问卷分析

本文问卷调查主要针对实验班学生。通过两轮（实验前后）问卷调查发放来了解学生真实情况。共发放问卷83份，回收83份，回收率100%，经排查这83份问卷符合填写要求，具备有效性。为了解学生英语语法学习的相关情况为实验做准备，特设计了前测问卷，在实验前对学生进行调查。问卷共设15题，采取选择题的形式;内容包括对学生英语基础、英语学习的动机、态度、习惯、自主学习能力以及考核方式的了解等。前测问卷在实验班共发放42份，回收42份。

通过学生的学习动机调查结果显示：41%的学生是为了毕业拿到学分，以日常交流为出发点的人数仅占21%。就学生英语语法学习态度和学习策略而言：42%的学生不喜欢学习语法，68%的学生主要通过纸质资源学习英语。通过网络途径来学习英语的比重仅占12%;就学习习惯而言40%的学生依然停留在背诵语法规则+做练习的语法学习阶段。有关学生自主学习状况的调查数据显示41%的学生较少进行课外英语自主学习，45%的学生偶尔用过网络资源进行英语学习;对学生基本信息素养的调查数据看出大部分学生会计算机基本操作并且能够利用计算机查找相关的学习资料，这说明即将接受实验的学生具备了基本的计算机常识和操作技能，为顺利开展混合式学习的教学实验打下了良好的基础。

（二）后测调查问卷数据分析

为了解学生对混合学习实验的接受情况以及相关意见，设计了后测调查问卷，在实验后对学生进行调查。问卷共设12题。问卷在实验班共发放42份，回收42份，回收率100%。具体情况参见以下分析：

1.对学生接受混合学习情况的调查分析

根据以上问卷调查的数据结果可以得到以下分析：

首先通过问卷问题1-6的调查结果可以看出，混合学习模式的应用在增强学生自信心、提高语法学习兴趣、转变语法学习态度、提升自身学习能力等方面都起到了很大的作用.

2.对网络学习阶段混合学习实施情况的调查分析

由以上问卷问题7-8的调查结果可以看出：在网络自主学习阶段教师的辅助作用发挥的较好;就网络教学资源而言，由“知识模块+技能模块+素质模块”构成的在线课程，即“英语语法+口语+拓展空间”的设置，87%的学生认为符合自身英语学习的需求，但仍有需要进一步完善的空间。

3.对课堂教学阶段混合学习实施情况的调查分析

通过问题9-10看出81%的学生完全认同课堂教学活动通过小组合作和教师主导的方式能够提升自己知识掌握的程度。由此可见此教学模式有效提升了学生学习的效果，教师主导、学生主体、小组成员互相合作、互评互助的教学形式在语法教学中是有一定可行性的。

4.对学生评价混合学习考核方式以及语法学习效果的调查分析

由问题11-12看出82%的学生认可形成性评价（网络学习阶段学习评价+课堂学习阶段评价）+终结性评价（测试）的模式。鉴于混合学习的良好成效，83%的学生希望以后语法教学能够继续采用这种方式，这无疑是对当前实验效果的有力证明。

（三）学生语法测试成绩分析

为了解实验前学生的语法基础和学生在接受混合学习模式之后的英语语法掌握情况，特设置了前测语法测试和后测语法测试。两次测试题型相同，分值一致，均是100分。

表3.5 学生实验前后语法测试成绩对比

班 级 前后测语法成绩 平均分 优秀率（>80）   及格率（>60）

实验班（42人） 前测语法成绩 62.7 16.6% 64.3%

后测语法成绩 70.1 26.2% 83.3%

控制班（41人） 前测语法成绩 62.9 16.6% 61.9%

后测语法成绩 65.5 19.4% 69.0%

从表中所示数据可以看出：经过混合学习模式的语法教学实验之后，两班学生在后测成绩上出现了一定的差异。实验班的平均分提升了近8分，而对照班的平均成绩仅提高了2.5分;在优秀率的改变上，实验班上升了9.6%，對照班却不足3%;在及格率一项的数据上，实验班的提升率为19%，对照班为7.1%。从两班的对比成绩可以看出，混合学习模式对成绩偏低学生的影响相对较大，通过采用新的语法学习模式，这些学生的成绩提升明显，远高于中等和优秀学生成绩进步的比例。这个定量分析结果在一定程度上验证了混合学习的有效性。

（四）访谈结果分析

访谈通过定性分析从正面验证了前面提出的三个研究问题。从访谈结果来看，学生对混合学习模式下的英语语法教学满意度较高，大多数认为这种模式提高了语法学习的兴趣、调动了语法学习的积极性，增强了自主学习的能力。合作学习的能力以及信息素养都有所提升，对于语法学习的效果也有显著的改善。但是同时，学生也提出了针对超星网络教学平台运行的一些建议以及对混合教学资源的整改看法，对于改进混合学习模式的语法教学有着积极的作用。

四、结论

通过对实验班学生采取问卷调查、语法测试的定量分析，结合实验后访谈形式的定性分析得出：混合学习模式在中职语法教学中是有效和可行的。问卷调查结果显示学生在语法学习态度、自主学习能力、信息素养等方面都有所改变。实验班学生语法测试的成绩前后对比表明了混合学习模式在促进语法学习成绩进步方面作用较大。访谈结果看出学生对混合学习模式的语法学习接受度很高。大多数学生认为此种模式在提升学生学习兴趣和自主学习能力方面有一定的优势，但是也针对网络平台教学资源、线上互动、线上作业发布时间、学生线上学习监控情况、丰富线上学习资源的多样性等方面提出了非常中肯的意见，值得在今后的教学中加以改善。

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