蒙台梭利理论和实践的新发展

刘春红

内容摘要：20世纪初诞生在意大利的蒙台梭利教学法，给全世界的教育带来了前所未有的变革，迅速在世界各地得以推广。在美国的蒙台梭利机构，尤其是国际蒙台梭利学会对蒙台梭利教学法进行了理论创新和实践创新，笔者总结了国际蒙台梭利学会创始人哈维斯.李博士对蒙台梭利“保护儿童天性”教育的理念理论研究和实践发展，着重阐述了如何从教学、教具、教学环境等环节如何落实新理念。

关键词：蒙台梭利教学法 国际蒙台梭利学会 哈维斯.李博士 理论和实践

玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori，1870-1952）是世界闻名的意大利教育家，而蒙台梭利教学法则源于其1907年在意大利首都罗马开始的教学经历。蒙台梭利博士从实验、观察和研究等基础上归纳总结出来的的蒙氏早期教育法给全世界的教育（虽然大多数人以为蒙氏教育法即针对幼儿阶段儿童的教育，但事实上蒙台梭利的教学理念绝非仅此而已，后者包含着赋予所有从事教育者并关乎人类未来的重要启示）带来了前所未有的变革，也不断收获赞誉。

英国教育界曾称赞她为“20世纪赢得世界公认的推动教育学发展的最伟大教育家之一”；美国教育界曾赞誉道：“当代讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完全。”；德国教育界则如此评论：“教育史上鲜有其他能如蒙台梭利教育法这般举世瞩目的，能在短期内能够超越国界、世界观、宗教上的差异，而在世界上普及的教育理论——除了蒙式教育，别无他选。”联合国教科文组织认为：“蒙台梭利的教育成就，使她已成为我们期望教育和世界和平的伟大象征。”著名的发明家爱迪生甚至认为蒙台梭利教育法与他的发明创造一样重要，并认为蒙台梭利教育是全球最重要的婴幼儿教育。“电话之父”亚历山大·贝尔和妻子梅布尔为蒙台梭利博士1913年首次访问美国时提供资金支持，并帮助蒙台梭利博士在北美地区成立第一所“儿童之家”；其时蒙台梭利博士到访美国也同样受到约翰逊总统的盛情款待，而总统女儿后来还成为美国蒙台梭利协会的秘书长，成为了美国蒙台梭利教育的知名推广使者。著名的俄国大文豪托尔斯泰也对蒙台梭利教育观念赞不绝口，还把女儿送进蒙台梭利学校。

放眼当代——现代管理学之父彼得·德鲁克、微软公司创始人比尔·盖茨、亚马逊公司创始人杰夫·贝佐斯、谷歌公司创始人拉里·佩奇和谢尔盖·布林等也都受益于蒙台梭利教育。其中，谷歌前产品（GOOGLE+）经理Max Ventilla还于2013年建立了定义为“蒙台梭利2.0版”的“AltSchool”，其总的融资规模预计超过了2.5亿美元（据外媒报道，2017年5月美国个性化K12教育机构AltSchool宣布即将完成一笔至少4000万美元的最新融资，在此之前，AltSchool从安德烈森·霍洛维茨（Andreessen Horowitz）、首轮资本（First Round Capital）和Facebook首席执行官马克·扎克伯格（Mark Zuckerberg）等支持者那里獲得近1.73亿美元的融资，加上此轮融资，总融资规模预计将超过2.5亿美元）。

一个多世纪以前，蒙台梭利博士在其教学事业初期——在1907年她开设的第一间“儿童之家”（Casa dei Bambini）的经历中——通过观察幼儿使用特殊教具所进行的自由自主的活动，她发现这些幼儿均可回归到一种完全自律而有序的状态，并能与周围环境和谐相处——她后来把这种状态定作儿童的天性。她曾试图向其他人展示如何通过一套科学的观察及激发孩子天性的系统方法（亦即如今世人熟知的蒙台梭利教学法）；然而，一般的学前教育从业人员由于缺乏足够的深入学习和实践指导，对于蒙台梭利教学法没有足够了解、甚至有误解，这些便导致传统的蒙台梭利教学法偏离了其轨道。因此，很遗憾很多的教学实践并未像蒙台梭利博士当年所描述和期望那样，并未成功做到激发儿童天性从而使其进入本真状态。

李·哈维斯博士对于“蒙台梭利教学法如何激发儿童的天性”有其新的理解：他首先肯定，蒙台梭利教学法是一种基于自然法则而非个人或文化偏见及局限的科学的教育方法。以科学的角度看，这是一种以中立、客观的态度对儿童进行观察的方法；是一次系统的的试验，其前提假设即所有儿童均拥有一种完美的内在指引可促使他们真正自然而自主地发展自身。1979年，他成立了国际蒙台梭利学会（International Montessori Society，以下简称“IMS”）， 在世界各地传播推广其“保护孩子天性”型的蒙台梭利教学法。2003年，他总结了一套实用的蒙台梭利教学操作方法，以一种崭新的、科学客观的方式来推广运用蒙台梭利教学法；在该试验方法中，教学致力于清除儿童周围“障碍”——因为只要所有“障碍”都被清除了，儿童的天性便能显现出来，同时他们也表现出来比如自律、有序以及与周围环境和谐相处的外在品质。

IMS认定蒙台梭利教学法为致力于自然法则的科学教育方法，基于以下三点：

1.观察：观察是教师获其实践知识的重要来源，也是其用以收集学生资料、分析其教学方法有效性及研究教学行为的基本途径。近年来国外对“课堂观察”日趋重视，后者频繁出现于教师教育课程及相关研究中；课堂观察的技能被视为教师必备的一种重要的专业素养。

2.保护儿童的个体自由：在我国，指导国内学前教育的《幼儿园教育指导纲要》始终以幼儿为本：强调后者在教学活动中的主体地位，定义其为主动的学习者、探索者和知识经验的建构者。在区域活动中，老师根据所制定好的教育目标及其时幼儿自身的发展水平和兴趣有的放矢，进行相应教学活动材料的投放，允许幼儿根据自己的意愿和能力所及，进行个性化的自主学习活动。此类自主型区域活动的多样和趣味，为幼儿提供了更多表现和提升能力的机会。

环境控制：幼儿园的环境，从广义上讲，指的是在幼儿园中为满足幼儿身心发展而必需的一切物质及精神条件的总和：包括幼儿在幼儿园生活中所接触到的一切事物——教学设施和生活设施等有形的物质场所（可称为“硬环境”），幼儿园为幼儿所营造的文化环境和心理环境（可称为“软环境”）；其中，集体氛围、活动气氛、师风和园风等可归于文化环境，而师生关系、教师的教风及人格特征则可归为心理环境（王春红2012）。幼儿的成长环境对幼儿自身发展的影响是极其深远的，这从中国古代所流传下来的思想文化遗产也能看得出前人对教育环境的重视：从“蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑”到“近朱者赤、近墨者黑”，再到大家耳熟能详的“孟母三迁”的故事；教育家颜之推（中国古代文学家、教育家，著有北朝后期重要散文作品《颜氏家训》，赋予子孙后代以系统的儒学思想教育）认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深远而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一（唐肖昱2013）。在体和未知的实体。蒙台梭利教学法消除问题儿童主体周边的不利因素，其方式之一是为儿童提供一种有序的自学材料，让后者独立自主地利用——这符合“预备环境”法则，尤其是可通过控制环境中的实物来发挥其作用。endprint

控制“成人个性”是对儿童的放纵和消极表现的一种内在准备、关注和控制模式；这种自我控制包括克制消极面部表情和愤怒及论断性的语言等方面——这在解决儿童不良行为的互动过程中是很常见的。

哈维斯博士提出，遵循蒙台梭利教育理念教师必须具备——善于观察、耐心、谦卑、冷静、对“正常化”（这里所说的兒童的正常化，并非是说将残疾的孩子经过治疗让他们正常化。在蒙台梭利博士的《有吸收性的心灵》一书中，她将儿童的行为特性分为正常化和非正常化两类，具有正常化特征的儿童表现为集中精力、工作、纪律、容易相处和融入社会，而具有不正常特征的儿童则表现为任性、混乱、胆怯、懒惰和反社会）的信心、熟悉蒙台梭利教具、具备想象力和懂得沉默的力量等八种特质。

蒙台梭利教学环境中包括一系列儿童自学教材教具的使用；而这些教材教具将辅助儿童身心的正常发展，不仅能在教学活动中起到规范注意力等作用，也可以作用于儿童对许多有用概念的习得进程。在初始条件下，当儿童第一次进入蒙台梭利的教学环境时，我们应主要展示基本的环境秩序，比如，教材教具在不用的时候应放置于什么空间（搁物架的某个位置），或者应如何取用和归还教材教具；在这段时间内，我们不需要通过过多的演示课来展示实际的学术应用和教材教具的使用目的；只有在岗前培训阶段结束后，你才可以安全的引入更多学术性、挑战性的教材教具，因为儿童会从架子上选择他们自己感兴趣的教材教具。假如最初的课程是为了向儿童展示如何坐，那么教学活动则设计为让儿童——坐在椅子上、平行行走、铺开一条工作地毯、用两手举起一个物品以及用完它后将它归回搁物架上等等。以下提及的是所开展课程中最普遍的四个主要类别：实际生活、感觉、数学和语言。

首先，“实际生活”简单来讲包括自我照顾训练、保护环境教育和社交礼仪培养，涵盖面十分广。在穿着方面：如扣纽扣和打蝶形领结等；清洁方面：如将用于洗碗的的海绵放入一碗水中；传送物品方面：如利用托盘把装有大米、豆子或水的杯子运到桌上；攫取物品方面：如借助钳子、镊子或衣夹等工具来转移放置物品；身体协调方面：如陪同散步或在地板上端坐等；当然还有以礼貌用语的使用及交际方面：如欲与他人交换物品时应表达得体的句式——“请问可以把这个给我吗？”和“谢谢”，或如，让他人允许自己借路经过时该说“对不起，打扰了”等。

其次，感官类的教材教具——它们可以辅助儿童领会区分如尺寸、体积、颜色和形状等基本自然属性——包括：红色棒（10根，长度均等递增）、插座圆柱体（4个不同的积木，每个均有10个大小不同的凹坑与圆筒相配合）、粉色塔（10个立方体，体积按比例递增）、宽阔的楼梯（10个积木，宽度均匀递增而长度尺寸不变）、第一颜料盒（三套匹配的写字板，颜色为蓝、红和黄三种）。

接着，则是数学类的教材教具——它们可以辅助儿童掌握计算位值等概念，及基本的加减乘除运算技能——包括：红蓝色棒（10根棒，以红色和蓝色部分区分，长度均匀增加）、主轴箱（划分隔间的盒子，标记有代表主轴号码的数字“1”到“10”）以及卡片和计数器（一套卡片按数字“1”到“10”分十个号，每个数字旁配置有一计数器）。

最后，语言类的教材教具，辅助儿童通过练习材料学习掌握基本的阅读和写作技能：金属嵌板是辅助儿童学习书写的工具，它由一组置于框架内的模子制成；有了它，儿童可以用彩色铅笔等在纸上描出指定的形状。砂纸信则是单独卡片上的字母，在儿童进行简单语音训练学习时能提示他们该模仿和学习的声音。

在蒙台梭利教学实践中，我们可以在观察儿童的基础上拓展后者的学习领域（但切记应因人而异），通过抽象类及想象类的教具和社交互动帮助儿童可以学到更多知识。这类学习模式在很大程度上基于儿童通过独立研究进行学习的能力，因此儿童必须养成最基本的自律习惯，并且懂得如何更好地进行阅读和写作，以便通过在与他人一齐共同活动和学习中获益；当然，我们也向儿童提供在群体及个体学习和研究方面的资源协助——学习指南、参考文献、用于组织学习的活页夹、地球仪、地图、字典、阅读书籍、植物、动物以及各种类型的科学仪器（显微镜、放大镜、温度计、量角器、尺子和化学设备等）；此外，我们还可以提供一台接入互联网的计算机，帮助儿童拓宽其学习和研究范围。每个年龄段的儿童都会以其不同的方式或“节奏”来进行学习，或者说，每一个儿童都遵循其内在本质的指引；但对于所有儿童，我们都必须尽力去观察和评估他们在学习什么，从而确定其的学习生活需求，帮助他们保持稳定和谐而自主地发展。

总之，正如蒙台梭利博士所倡导的：“为了建立一种自然而合理的教育方法，必须把人作为个体进行大量的、精确的、合理的观察，重点是观察一个人幼年时期的情况，因为这段时期是奠定一个人教育和文化基础的年龄”；蒙台梭利教育法虽已有逾百年理论及实践生命，但时至今日我们仍面对着蒙氏早期所欲攻克的难关——“在孩子的家庭和学校生活中会产生许多错误的情景，而妨碍孩子的生命发展”。我们需要遵循蒙氏的理念，彻底地进行儿童早期最内部、最深藏不露的需求的研究，毕竟——“要真正满足孩子的需求”，“就要解放孩子”；让我们尊重孩子的天性，从教学环境、教师修养、教学方法和教学条件等多方面着手，激发孩子自身的潜力，让他们的生命自由发展吧。

参考文献

[1]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].北京：中国发展出版社，2006.

[2]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文（主译校），北京：人民教育出版社，1993.

[3]陈如平.教师的课堂观察技能及其培养》[J].教学与管理，2004（23）：3-6.

[4]王春红.给幼儿更多自由发展的空间[J].当代幼教，2012（2）.

[5]唐肖昱.浅析幼儿园育人环境的创设[J]. 雅安职业技术学院学报，2013（2）：60-62.endprint