基于ERG理论的高职院校青年教师培养归属感研究

2018-02-12孟月丽

焦作大学学报 2018年4期

李娟孟月丽

（河南理工大学医学院，河南焦作454001）

1.基于ERG理论的高职院校青年教师现状分析

1.1 教师归属感内涵

归属是个体与集体的内在联系，这种联系是特定的，属于从属关系[1]。在张氏心理学大辞典中，将归属感称为隶属感，英文解释belonging;sense of belonging;sense of ownership;attributive feeling,从英文释义上可以看出归属感是个体被集体接纳的感受，也是个体融入到集体的感受[2]。我国学者王九红认为教师的归属感是在学校环境中得到领导认可、同事尊重和同学们支持的感觉，这种归属感一方面要满足物质条件，另一方面要满足精神状况。

1.2 ERG理论

美国心理学家爱尔德弗创立了ERG理论，该理论认为在个体和社会的生存发展过程中，人们不断致力于各种需要的满足。爱尔德弗认为“需要”按照由低到高层次可以分为“生存需要”“相互关系需要”和“成长需要”。其中“生存需要”包括生理和安全需要，“相互关系需要”包括归属感、认同感和对社会地位的渴求三种需要，“成长需要”包括个人发展、自我实践与自我实现三种需要[3]。

1.3 基于ERG理论的高职院校青年教师现状分析

（1）生存需要分析

根据ERG理论，“生存需要”包括生理需要和安全需要，在高职院校青年教师的职业过程中，这两个方面主要体现在青年教师工资待遇、生活住房、子女教育、工作环境等需求。通过调查，青年教师对自己的工资收入不太满意，在福利津贴方面与自己的期望值有较大差距，这与青年教师入职年限不长、工作经历较短、职称职务不高等因素有直接关系。而随着物价上涨、成家立业后生活花销增多，这样的工资水平显然很难在青年教师中有较高的满意度。另一方面调查显示，青年教师对工作环境有着较高的期望。

（2）相互关系需要分析

根据ERG理论，“相互关系需要”包括归属感、认同感和对社会地位的渴求。据相关调查数据显示,我国青年教师归属感总体处于中等水平。近几年，高职教育进入迅速发展阶段，院校教师的社会地位得到了进一步提升。但是青年教师由于入职时间不长，知识与经验积淀不够，工作方式方法尚处于探索、磨合期，这就导致部分青年教师在工作中处于一种“佛系”状态。部分青年教师由于暂时对职业认同感有所欠缺，职业归属感不够强烈，因而难免出现所想、所做与院校的需求不太一致的情况[4]。

（3）成长需要分析

根据ERG理论，“成长需要”包括个人发展、自我实践和自我实现三种需要。对于自我成长方面，高职青年教师群体普遍存在两种心态。一部分青年教师希望掌握过硬的技能，通过必要的能力，证明自己能够快速成长。他们的成长需要重点体现在对学习、进修、培训、职称提升以及职务晋升等方面的需要[5]。还有一部分青年教师心态是“做一天和尚撞一天钟”，工作只是为了挣得一份工资而已，并没有将职业提升为事业追求，更谈不上自我发展与自我实现。

2.促进高职院校青年教师发展的策略探讨

2.1 提升高职院校青年教师的工资及福利待遇

依照爱尔德弗的ERG理论，“生存需要”是最基本的需要，是教师更好开展工作的前提条件，对于青年教师尤其重要。工资及福利待遇的提升会激励青年教师的工作积极性和主动性。当“生存需要”得到较好满足后，青年教师会真正感觉到可靠保障的存在，增强青年教师对学校的归属感，同时也全面提升了学校的总体竞争力。

2.2 促进高职院校青年教师的专业发展，并为其提供条件

从爱尔德弗的ERG理论来看，人在“生存需要”满足后，就会产生更高层次的需要，甚至关注于个人的“成长需要”，而在这个过程中就要妥善处理“相互关系需要”。高职院校要为青年教师创造提升的空间，给予成长的条件，鼓励青年教师继续深造，多外出进修开阔眼界，不断提升知识内涵。在“相互关系需要”方面，院校要多途径给予青年教师认同感，引导青年教师对高职院校产生归属感、牢固归属感。另外，从制度上设立多样化的激励方式，例如奖励激励、目标激励、竞赛和评价激励等。

2.3 加强高职院校校园环境和人文环境建设

“成长需要”是个人的高层次需要，重点体现在精神层面，而一个人所处的环境对一个人的精神影响非常大。高职院校如果资金状况良好，可以对校园环境进行规划改造，建立方便师生学习和生活的设施，让教师在校园里工作有自豪感，生活上有幸福感，从心底产生温暖并从侧面增强教师的归属感。所有教师的成长都离不开教师队伍这个大集体,平日里校工会可以多开展各种文体活动，通过多种形式增进教师之间的接触，让更多的青年教师感受到领导的关怀。人文环境建设如果做得好，同样会推动青年教师更好地搞好教学，更积极地投入工作。