马克思主义理论学科与思想政治理论课的战略互动机制研究

田长生

（1川北医学院 马克思主义学院，四川 南充 637000；2中国社会科学院 马克思主义学院，北京 102488）

自从2005年底，我国增设马克思主义理论学科和所属的二级学科之后，关于马克思主义理论学科和思想政治理论课之间的关系问题受到人们的高度关注。从逻辑角度分析，马克思主义理论学科支撑着思想政治理论课，而思想政治理论课为马克思主义理论课提供实践的基础，从而使得马克思主义理论学科的研究成果更好地转化为教学内容。随着马克思主义理论学科发展逐渐走向成熟，而思想政治理论课程的归属性也日渐明确，马克思主义理论学科所发挥的支撑作用则十分显著，二者在良性互动中共同获得发展。马克思主义学科理论和思想政治理论课的支撑和互动的关系是新时期新阶段在治国理政过程中，巩固马克思主义指导思想的一元化、加强党在高校中的领导地位，推动哲学社会科学的创新发展，实现青年学生成长成才的战略工程和生命工程。

一、马克思主义理论学科的基本内涵与思想政治理论课的课程定位

1.马克思主义理论学科的基本内涵。马克思主义理论学科的内涵包含十分丰富的内容，首先从马克思主义产生的角度分析，马克思主义是由恩格斯和马克思所共同创立的理论，它将解放人类作为最终的使命。在这个过程中，马克思是马克思主义得以形成的重要力量，然而恩格斯在其中则发挥出重要的作用，为马克思主义的创立具有不可代替性的价值；其次，从马克思主义组成部分角度分析，它广泛地包含了政治、哲学、经济学以及社会主义相关论述，这些内容之间具有内在统一性，共同组成具有严密逻辑性以及相互支撑作用的思想体系[1]；最后，在时代发展中，马克思主义的品质可以用“与时俱进”的方式进行概括，同时这也是党在工作中需要体现出时代性，并且把握马克思主义和社会发展之间的规律而不断进行创新和发展。

根据我国对思想政治教育的改革意见可知，将马克思主义作为一级学科，主要的目的就是加强研究马克思主义，从而能够为我国在现代化的建设过程中提供思想和理论指导。此外，做好马克思主义的中国化工作，这就需要思想政治在实践建设中不断运用马克思主义和我国的实际情况相结合，对广大的青年人进行思想教育，逐步提升他们对马克思主义科学内涵的认识和掌握的能力[2]，并能够运用其作为重要的理论而指导自己的实践，进而促进社会获得创新发展的动力。因此，在建设过程中，既可以从马克思主义含义分析和研究过程出发，又不断结合我国的实际情况而进行创新教育，进而可以为马克思主义理论在我国发展奠定良好的基础。其中就可以发挥思想政治这门学科的积极作用，即将最新研究成果在思想政治中运用和实践。

2.思想政治理论课的课程定位。根据我国对思想政治教育改革的意见可知，学校教育是学生能够系统接受知识的重要场所，因此，思想政治教育就需要学校发挥重要的作用，即将思想教育融入学生的学习以及生活中，从而不断提升学生的思想政治水平，这就需要做好思想政治课程的定位工作。

第一，信念定位。人的本质不仅具有对物质享受的追求，而且还要不断丰富自己的精神内容。而信念作为意识范畴在社会发展中为人们提供巨大的精神力量。在我国学校教育中，思想政治教育需要运用在科学理论实践教学工作，即国外的马克思、列宁主义，结合我国在不同时期的实际情况而总结和发展起来的理论，如在战争年代发展逐总结出的毛泽东思想，在恢复社会建设过程中总结出的邓小平理论，在现代化发展中总结得到的“三个代表”，在发展过程中总结出的科学发展观，都是当前思想政治课程需要重点学习的内容，同时能够坚定这一信念。[3]

第二，态度定位。思想政治理论课受到各级领导的重视，从教材编写、授课内容、课程设置以及课时安排等都具有十分明确的文件规定。因此，为了保证我党的理论能够在广大青年中发挥重要的指导作用，教师需要做好基础教育的工作。例如在一元化教育指导中，需要通过丰富的课堂方式而向学生展示出马克思主义的价值。此外，在实践教育中，还需要通过不同的形式以及渠道而有效宣传和教育[4]，并且不断巩固广大青年的思想意识，从而抓紧提升他们在科学意识指导下而获得有效的领导权。

第三，组织定位。政治思想理论课的教学工作需要一支优秀的教师队伍积极组织和授课，从我国的办学角度分析，教师需要在社会主义思想指导下进行，并且从课程设计的角度而更好提升广大青年人掌握科学思想和理论的能力，其中在思想政治教育方面就需要更多地展示出丰富性。尤其是在高校思想政治教育过程中，教师需要结合学生情况而不断调整教育教学方式，从而更好地促进高校学生在实践学习中不断提升自己的综合能力，为我国现代化建设以及发展做出积极贡献。

二、马克思主义理论学科和思想政治理论课的互动关系

马克思主义理论学科和思想政治理论课之间密切的关系，是一致性与交互性的统一。

1.理论角度的一致性。思想政治理论课课程的理论支撑主要来源是马克思主义理论研究的成果。理论学科建设需要结合专业发展的规律，结合优质的师资力量以及科研方式而为思想政治教育教学工作提供良好的支撑，二者的理论一致性都是不断促进人们提升政治素养，进而能够在德智体美方面实现全面发展的目标。因此，在很长的时间中，思想政治教育的课程基本是将其划分为公共课，并且没有在马克思主义理论学科建设支持下而不断提升科学性，缺少必要的学科依托和支撑，造成教师队伍整合不够，缺乏归属感。而二者之间都属于理论学科，即体现出一致性。从教师队伍的角度方面分析，马克思主义理论学科建设能够更好地结合实际情况为思想政治理论课程提供良好的支撑。自从2005年，国家正式将马克思主义提升至一级学科[5]，这就为我国的思想政治教育工作提供了丰富的思想理论支撑，同时在实践教育过程中，也可以将二者结合在一起，不仅能够将马克思主义的深刻思想用于指导学生的思想建设，而且在实践教育中还能够提升学生的实践运用能力。

2.现实角度的交叉性。马克思主义理论学科主要内容涵盖的知识面十分广，在整体角度上掌握这一学科体系的宗旨就是揭示历史发展规律，更好地将马克思主义理论知识服务于当前的现实需要。在经济全球化、社会信息化和价值多元化的当今世界，思想政治理论课也面临前所未有的冲击和挑战，这就促使我们的思想政治理论课根据新的形势和要求，从道德、法制以及社会主义相关内容具体化，从而使得学生能够更好地掌握相关的知识，帮助学生用科学的理论武装头脑，深刻理解马克思主义理论成果的精髓。因此，学科理论和思想政治理论课程之间在内容方面具有一定的交叉性。这就需要思想教育工作者能够从现实基础的角度不断改进教育教学方式，同时在实践教学中，还需要从思想政治的内容角度而更好地丰富教学的方式，从而更好地推进思想政治教育取得良好的效果。此外，由于马克思主义理论学科十分丰富的内涵[6]，为思想政治建设奠定良好的现实基础，因此，教育者能够在将其中抽象性的内容不断转化为鲜活和生动的内容，从而能够为接受教育者更好地理解和掌握这一深刻的思想内涵。除此之外，教育者还需要在实践教育中不断总结和积累经验，从而将马克思主义理论学科中所包含的内容不断融入思想政治的教育过程中，从而提升了人们对马克思主义的理解能力，并能够在实践中坚定对马克思主义的认识。

三、马克思主义理论学科和思想政治理论课双向互动中存在的问题

时代的发展和社会的变迁，使马克思主义理论学科建设和思想政治理论课程建设从内容到方法、从对象到途径、从思路到规律都发生着新变化、呈现出新任务，突显了推进和完善其学科建设和课程建设的必要性和紧迫性。马克思主义作为重要的理论支撑，丰富和发展了我国的思想政治教育工作内容，同时在实践教育教学中也取得良好的效果。初步形成较为完整的体系，即运用马克思主义作为重要的指导，并在实践中将马克思主义和我国的实际情况相结合，经过中国化的马克思主义在我国形成了需要新型的思想，而这些思想对今后发展也带来积极帮助。然而随着时代发展与变迁，思想政治的内容、建设方式、内容、方法以及途径等都呈现出新的方式，因此，这就需要加强推进二者相互支撑和互动发展。

1.性质存在差异性。马克思主义理论学科在建设过程中和当前的思想政治教学工作方面存在性质的差异性。首先，马克思主义作为本质性内容的指导，需要从总体方向上进行分析，而不仅仅是在具体的思想政治教育中指导实践；其次，思想政治教育工作主要是不断提升人们的思想认识，并能够让人们在实践中提升自己的思想水平；最后，认识存在一定的误区，比较典型的就是思想教育工作和研究工作之间存在相分离的情况。此外，学科建设和教育课程设计过程中没有做到系统化，进而导致了思想教育工作没有更好地体现出实践意义等问题。

2.研究方向和教学内容存在脱节的情况。在研究工作中，马克思主义比较重视如何和人们的实践相结合，从而能够为人们的实践工作带来良好的指导作用。由此可知，马克思主义是从宏观角度给予指导。而在思想政治的实践教育中，主要是运用马克思主义作为重要的指导，同时通过这样的方式而更好地为思想教育这门学科服务[7]。然而长期以来，都存在着马克思主义的研究方向和思想政治的教学内容之间存在脱节的情况，主要是有的思想教育教师对这种理论教育工作存在一定的误解，从而在实践教学中并没有做到个性化的分析，因此，对于最新出现的研究成果也难以在思想政治教育中得到有效地运用，从而导致了教学内容和研究方向之间出现了脱节的情况。

3.学科建设与课程建设队伍存在“两张皮”。如前面所言，马克思主义理论学科性质与思想政治理论课课程建设确实存在差异性，侧重点不同。但学科建设和课程建设性质的不同并不等于要由两支不同的队伍来进行。长时间以来，由于认识的误区，造成学科学位点和教研室相分割，学科建设人员和课程教师相分离。学科带头人、学科骨干和课程负责人、教学骨干不是同一主体；不少教师感觉到没有学科的依托和归属。教书匠多，学者少。没有较强的学术队伍、师资队伍，就不可能建设好学科和课程。当前，无论是学科还是课程建设，队伍还很滞后，一是学术队伍力量薄弱，学术带头人数量严重不足，学术影响力还不够。二是从事学科建设和课程建设的人总体队伍不够壮大。三是学科建设和课程建设队伍整体素质有待提高。知识的广度和深度有待扩展，结构有待更新，科研能力有待加强，教学效果有待提高。

四、马克思主义理论学科和思想政治理论课双向互动策略分析

1.加强制度保障。从马克思主义理论学科建设的角度分析，当前，它作为独立的一级学科设立，正是结合这一背景而作为重要的建设突破口，从而能够在学科制度下有效解决其中存在的历史问题，然后在实践中所新出现的问题就能够找到对应的解决方式。例如建立一个新的科学体系，就会对原有学科的布局情况带来较大的冲击，例如有的导致了学科分离和整合，随之而来的是人事方面出现变动等，这些问题都需要在实践中建立一套良好的制度进行保障。当前，国家通过文件规定的方式而要求各个高校必须设立马克思主义的教学和科研单位，从而这就能够进一步推进马克思主义在我国的发展，同时在思想教育过程中也可以作为传播最新研究的重要方式。因此，在保障制度中设计科学的评估方式也十分重要，这也是更好地促进学科建设以及课程建设支撑和互动发展的重要方式。

2.提升师资素质。第一，从思想政治理论课课程建设角度分析可知，专业教师需要重视提升自己的综合能力。其中对于从事马克思主义理论的研究教师而言，他们在工作中需要在实践中获得更加丰富的资源。因此，在构建二者相互支撑和互动的体系中就需要发挥出教师的积极作用。第二，我国自2005年开始就将马克思主义设为一级学科，随后各个高校教育中也逐渐认识到思想政治的教学教育工作需要和马克思主义结合在一起，运用最新的理论研究成果补充在思想政治的教育工作中，这就需要一批既具有深厚的研究经验组成教师队伍，又能够在思想教育中融入马克思主义的最新理论，把日常教育工作和研究工作结合在一起。第三，对于思想政治授课的教师而言，一方面要重视思想政治内容的教育方式，从而更好地促进研究成果能够对广大的青年人带来有价值的教育。另一方面教师结合实践教学工作而不断深入对马克思主义的研究，并且将研究成果运用在解答学生的疑问中，从而切实地提升学生对马克思主义的理解能力。

3.完善激励机制。马克思主义理论学科建设和思想政治理论课程之间的支撑作用需要运用一定的激励措施而有效促进二者能够在实践中相互支撑与互动。例如从教师角度而言，就需要调动他们的积极性，同时安排好思想教育的方式以及时间，又需要在实践教育中做好研究工作；而对于学生而言，主要是从思想教育的角度入手，通过实施物质与精神等方式而更好地激励学生在实践中不断提升自己的综合能力。例如鼓励学生积极参与实践，并运用科学理论指导实践，进而促进思想政治学科和马克思主义的理论能够在实践中发挥出互动和支撑的作用。

在新时代的发展背景下，马克思主义理论学科建设和思想政治理论课课程建设之间是相互支撑和互动的，二者是现实发展中具有相互制约和支撑的互动关系，即马克思主义为思想政治理论课课程建设提供深厚的理论支持，同时思想政治理论课课程建设又可以较好地促进马克思主义发展。而在现实关系中，思想政治理论课课程建设需要马克思主义为其提供理论支撑，而马克思主义理论学科建设又需要通过思想政治发展而部分丰富自己的内涵，在二者相关支撑和互动中共同推动人们的思想水平以及认识水平不断提升。

[1]王建红，高鹏飞，张月想，等．马克思主义理论学科十周年文献数据研究：验证与发现[J]．宁夏大学学报（人文社会科学版），2016，38（04）：46-54．

[2]李立．文本“有限性”与理论的历史赋形——马克思主义文论学科生成的文本学逻辑[J]．内蒙古社会科学，2015，36（02）：113-118．

[3]陈春莲．关于新形势下加强高职院校思想政治理论课教师队伍建设的几点思考[J]．北京政法职业学院学报，2015，21（04）：111-116．

[4]宫留记．从《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》到《高等学校思想政治理论课建设标准》[J]．开封教育学院学报，2015，35（11）：181-182.

[5]贺桂欣，赵艳芹，杜立文等．试论高校“思想政治理论课”教师教育教学能力提升[J]．河北科技师范学院学报（社会科学版），2014，13（01）：77-80．

[6]宫留记．正确把握马克思主义理论学科建设规律践行《高等学校思想政治理论课建设标准》[J]．开封教育学院学报，2015，35（12）：167-169．

[7]陈海，乌云格日乐．关于大学生人文素质教育与高校“思想政治理论课”教学的思考[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（07）：122-125.