PBL教学模式下的大学英语口语教学实践研究

颜阁

摘要：PBL教學模式在大学英语口语教学是贯彻落实新课程改革理念的集中体现。本文首先简要介绍了PBL教学模式的基本概念，随后从拟定小组、确定项目、协作互动、成果展示和评估反馈多个角度，探讨了PBL教学模式下的大学英语口语教学实践方式。希望这些观点能够有效促进大学英语口语教学质量和效率的提升。

关键词：PBL教学模式;大学英语;口语教学

引言：

PBL教学模式是对传统教学理念和方法的更新和有优化，将其应用到大学英语的口语教学之中，能够有效弥补以往高校口语教学模式中听说训练的不足，帮助学生克服心理障碍，培养其英语自信心和自我效能感，帮助学生形成良好的自主学习能力和社会交往能力，促进其核心素养和人力资本的提升。

1、PBL教学模式

PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种以问题为导向的教学方法，强调课堂教学要以学生的中心，问题为基础，应用小组合作学习，通过发现问题、探索问题空间、获取问题解决路径的方式，提高学生对知识和技能的掌握能力。相较于传统的课堂教学，PBL教学模摒弃了僵化单一的“灌输式”教学方法，凸出了学生在课堂中的主体性地位以及教师的主导性地位，其教学活动从课堂之上延伸到了学生的实际生活之中，能够有效激活学生头脑中知识经验，引发认知冲突培养问题意识，促进学生认知结构的同化、顺应和平衡。与此同时，PBL教学模式还要求教师要转变自身的角色定位，以协助者和组织者的身份，引导学生进行独立思考和自主探索，鼓励学生大胆质疑和大胆提问，以激发学生的求知欲和探索欲，提高其对基础知识和基本技能掌握的熟练度，促进陈述性知识和程序性知识的有机结合，从而有效培养学生的问题意识、质疑精神和批判思维，推动其核心素养的提升。

2、PBL教学模式下的大学英语口语教学实践

2.1拟定小组

PBL教学模式是一种培养学生沟通协作能力的教学方法，在大学英语口语教学中，教师首先依据学生的英语基础水平、个性特征和组织协调能力对高校学生进行隐性分层，依照学生自愿组合，教师适当搭配的模式，遵循“组内异质、组间同质”原则，将学生分为不同的小组。每个小组的人数控制在3～5区间之内，并引导学生选择小组长，对小组成员的职能进行分配。教师在开展项目教学的过程中，要尽量使学生获得与不同学生合作搭配的机会，以维持学生的口语学习活动的好奇心和新鲜感，激发其学习热情和兴趣[1]。

2.2确定项目

高校英语教师在选择口语教学项目时，要结合授课学生的“最近发展区”，选择具有启发性、适宜性和趣味性的项目，以充分发挥PBL教学模式的“育人”效果，促进学生口语交际能力、沟通协作能力、问题意识以及批判性思维的发展，促进其学科核心素养的提升。在教学实践中，高校英语教师可以将教学活动分为两个层次：第一层次，主要针对学生的兴趣爱好和实际生活等内容，组织具有趣味性的模仿对话、自由对话、一般讨论等活动，创设良好的对话情境，以激发学生的口语表达兴趣，促进其基础知识和基本技能的掌握。第二层次，高校英语教师挑选具有专业性的自然科学、社会现象、法律伦理等内容，可以组织丰富多彩的讨论、演讲、辩论、采访等活动，将教学的重难点和关键点与学生关注的热点新闻联系在一起，以弥补口语教材的滞后性缺陷。

2.3协作互动

在正式开展教学活动的过程中，PBL教学模式可以被分解为两个主要阶段。第一阶段：高校英语教师要在课前提前通知学生课堂中所要学习的项目主题，并要求其做好项目分工、文献查找等准备活动，以保障在课堂教学的过程中，教师能够有的放矢的解决其问题和疑惑，提高项目讨论的深度和广度。另外，在口语教学的流程安排和活动设计上，教师要依据实际的教学情况进行修正和调整，把握教学进度和节奏，激发学生的表达欲望。第二阶段：在项目写作和讨论的过程中，教师要在充分尊重学生主体性地位的基础上，发挥自身的主导性作用，引导学生进行独立思考和自主探索，加强师生互动和生生互动，并在小组讨论的过程中对其项目讨论情况进行巡视，提高必要的启发、点拨和指导，以促进口语教学目标的达成。

2.4成果展示

在大学英语口语教学之中，学习项目成果的展示方式应当优先选择口语陈述或表演演出的方式。在PBL教学模式，教师要给予学生平等的展示自我的机遇和平台，在小组汇报的过程中，一般可以采用由组长进行陈述汇报，而其他小组成员答疑的形式进行展示[2]。在成果展示的过程汇总，要求小组成员之间必须达成一致的观点，确定本组项目的最终解决方案，对相关的内容能够了然于胸，胸有成竹。成果展示环节能够给予学生口语表达和锻炼的机会，提高语言掌握的熟练度和地道性，从而活跃课堂氛围，充分调动学生的学习积极性和热情[3]。

2.5评估反馈

评估反馈是PBL教学模式的重要组成部门，发挥其杠杆作用，能够有效促进课堂教学的优化和学生口语表达能力的提升。该环节主要分为两个部分：第一部分是学生之间的互评环节，第二部分是教师依据教学项目目标以及各组的学习状态对学生的表现进行评估，并予以相应的反馈指导意见。值得注意的是，在教师点评的过程中，教育要以大学英语的教学目标为基准，重视过程性评估和发展性评估，以发展的眼光看待学生口语能力、协作能力和批判能力的发展，并利用具有即时性的发挥，是学生能够对自身的行为进行合理纠偏，增强其自主学习和终身学习的意识，提高项目活动的完成度和满意度。

结论：

综上所述，高校英语教师在应用PBL教学模式开展口语教学的过程中，要树立“以学生为中心”的教学理念，在充分尊重学生主体性地位的基础上，发挥自身的主导性作用，以促进者、管理者和引导者，组织具有启发性和探究意义的项目活动，创设自然真实的语言情境，通过小组协作激发学生的学习好奇心和探究欲，进而培养高校学生的跨文化交际能力、沟通协作能力和批判性探究能力。

参考文献：

[1]马纳克.PBL教学模式下的大学英语口语教学实践[J].教育理论与实践，2016，36 （27）：49-50.

[2]李立，杜洁敏.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究[J].外语教学，2014，35 （05）：55-58.

[3]宋军，程炼.MOOC平台下的大学英语PBL翻转教学模式研究[J].学习与实践，2015 （05）：136-140.