数字化环境下英语课堂教学评价指标的建构研究

郭庆华

（南京中医药大学，江苏 南京 210023）

引言

英语课程是通识教育体系中的重要课程，对学生英语运用能力、语言表达能力、跨文化意识培养及个人综合素养的提升具有重要指导作用。课堂教学是英语课程教学工作中的核心，关系到英语课程的综合质量。而科学有效的课堂教学评价则是评价机制中的重要内容，更是实施评价的主要依据，对提高课堂教学质量与教师综合能力有着非凡的意义。在当前数字化环境下，想要建构英语课堂教学评价指标，应结合现代化课堂教学特点，以提高课堂教学质量、促进教师专业发展、增强学生英语综合能力为目标，来确定具体评价指标，以此来更好的对复杂动态的课堂教学过程做出真实、综合的评价。

一、数字化环境下英语课堂教学评价的基本原则

1、发展性原则

发展性原则，主要是根据课程改革当中所提出的发展性观念，建立相应的发展性目标及其评价方式方法，对课堂教学整个过程的教与学实施价值判断。相对于过去的教学评价指标来说，发展性原则下的教学评价不仅重视教师的引导作用，同时也高度重视学生的主体地位。而对学生的学习进行评价是发展性教学评价中的重点内容，在课堂教学中应制定具有创新性、教育性、实践性、实用性的教学模式，开展以学生为主体，以调动学生踊跃参加、自主探究、独立思考、积极实践为特征，以提高学生综合能力为重点，以增强学生综合素养为目标的教学活动。知识和能力、过程与技巧、情感与价值观念的多维目标实现程度应成为发展性原则下课堂教学评价的关键。

2、指导性原则

课堂教学评价应按照教学目标制定，其根据对当前教学现状与目标间差距的判断，来推进被评价主体更加努力地靠近既定目标。课堂教学评价机制是通过对优秀教师的评定而构成的具体评价。课堂教学评价中的各个评价元素对教师个人教学行为有着极大程度的导向作用，对课堂教学进行评价并不是简单地评价问题，评价目标也不只是判断和评优，科学合理的课堂教学评价能够促使教师的教学观念的转变，将全新的理念落实到教学行为中，能够有效激发教师的探索欲望。课堂教学评价应基于发展性教育理念，以提高教师专业能力、促进教师专业发展为主要目的。在对课堂活动评价时，应以调动师生积极性为基本原则，努力为师生在课堂活动中表现自我优势提供有利条件，建立与其相符的评价机制。同时还要在建立过程中，发挥评价的指导作用，并将其贯穿到评价整个过程。

3、开放性原则

开放性是数字化环境下英语课堂教学的显著特征之一，多元化社会环境下，学生的思想、心态较为开放，因此，课堂教学的评价指标也要遵循开放性原则。教师要能够始终激发学生主动思考、分析、感受和探索精神。开放性的教学评价具有常规教学评价中的基本标准，但想要保证开放的科学性、有效性及发散性，就需要教师在教学中，重视学生个性化，积极鼓励学生主动思考并大胆提出质疑，促使学生深入挖掘，协作学习。课堂提问方面需要教师重视内容的推动性、拓展性，巩固与作业安排上，则要重视实践性、延伸性。开放性原则更加注重教学中的特色及教师的个人风格，为教师创新性地开展教学活动提供充足的空间，提倡教师的个性化教学，帮助教师个人与众不同的教学风格。

二、数字化环境下英语课堂教学评价中应重视的问题

1、应结合结构性与开放性两种评价

按照评价使用的具体工具，课堂教学评价一般有结构性与开放性两种评价模式。结构性教学评价，强调的是课堂教学应具有统一的标准，教学特点能够测量及量化，它的价值取向更倾向于工具性，教学评价表格中的评价指标实际上就是最为显著的课堂教学特征。而开放性的教学评价，它的价值取向则是更偏向于推进发展，针对的是教师与学生的进一步发展。这样的评价结果主要以描述性为主，有一定的反思作用。因而也就为评价主体及被评价主体间的互动、商讨提供了一定的基础，有助于教师教学方法的改善。科学有效地评价方法应是将结构性与开放性相互结合到一起，将定量与定性相互结合，这样不仅可以对教师的教学行为更好的辨别与规范，同时还能为他们的教学行为改善提供有利反馈信息。

2、应注重评价者与被评者间的关系

突出开放与平等的互动特点是后现代主义针对教学评价所提供的重要启示。传统的教学评价主要是由上到下的，评价者能够用近似权威的形式，充分掌控并左右评价整个过程，被评价者则只能选择接受，并没有过多的话语权。这样的评价方式降低了结果的真实性与有效性，无法真正发挥出评价对被评价者的鼓励、促进等积极作用，评价主体应最大限度为教师提供充分的主动权利与表达权利，让他们能够有权对个人教学过程及效果加以自评。在评价结果的确定上应通过多方协商的形式，最大化的尊重每位教师。

3、应重视并加强课堂教学的针对性

当前有关课堂教学评价中的标准在不同层次的学校中都得到了广泛试用，因而也就导致了各个地区甚至各个学校之间的评价标准完全一致。但对于英语课程来说，它的课堂教学评价指标与其他课程有着较大的区别，尤其是在数字化环境下，评价过程中要考虑的相关因素也更多。因此，英语课堂教学评价指标在建构过程中，应结合自身实际情况及学生需求，同时还要考虑数字化课堂的特点，制定出针对性强的评价指标，便于评价的顺利实施。

三、数字化环境下英语课堂教学评价指标的建构与实施

1、课堂教学评价指标的建构

数字化环境下的英语课堂教学模式主要是基于建构主义理论，强调的是以人为本的教学理念。积极运用现代化教学技术，培养广大学生的创新能力作为教学根本目标，利用探讨、合作等多种方法开展教学，以此来构成由教师、教材、数字化媒体、学生等要素之间彼此联系、彼此作用的课堂教学模式。数字化环境下的网络媒体应成为学生自主学习、深入挖掘的认知工具，而不是单纯意义上的帮助教师更好的传授知识。英语课堂教学属于动态性的复杂过程，在教学中会涉及到各方面要素，而课堂教学评价指标的建构应针对的是负责组织与开展课堂教学活动的英语教师，也就是教师在教学中的教学理念、教学方法、教学计划、教学言行等，与此同时还要考虑到与课堂教学有直接关系的学生群体，比如自主学习意识的培养、学习动机、学习习惯与能力等。对于该活动（教学）整个过程中进行评价，应从英语课堂的教学目标、教学言行、课堂氛围、教学效果、教学特色五个维度上实施评价。在建构数字化环境下英语课堂教学评价指标的过程中，应根据当代评价的基础理论，结合英语课程的实际，将上述五个维度作为评价的主要内容，重点考察教师的教育观念、教学行为以及学生学习过程中发生的改变，来确立课堂教学评价的新方向，从而更好地促使教师个人综合能力及素养提升，为学生提供更加优质的教学服务。

2、教学评价的具体实施

根据上述对数字化环境下英语课堂教学评价基本原则及有关重视问题的分析，可将英语课程教学评价指标按照两个级别进行评价实践。

首先I级主要是评价的具体项目指标，分别为教学目标、教学言行、课堂氛围、实际效果、教学特色，而Ⅱ级别则为各个项目指标中的构成要素。按照每个评价指标在英语课堂教学当中所处的地位及发挥的作用，将其赋予相应的权重系数，这里需要注意的是在评价指标表格中刻意增加了定性评价，需要评价者以及被评价者在这一栏填写个人听课与授课的真实感受，简单列举出整体表现优异的方面，并指出需要进一步完善的地方，将定性评价作为课堂教学最终等级判定与信息反馈的重要参照依据。评价者以及被评价者都要根据详细的要求和标准填写，英语教师的自我评价也占有相应的分数比重。此外，还要构建学生评价教师的简要表格，可以根据教师的上课态度、教学能力、教学手段、与学生之间的关系、课程设定等方面进行量化评价，同时还需要学生针对教师课堂教学中具体的出色表现以及自己对课堂教学的建议和想法加以说明，学生对教师的评价也会占相应的比重。因此，可对英语课堂教学实施综合性的评价，即同行与管理人员的评价（60%）+学生评价（30%）+教师自我评价（10%）=量化的评价总分。结合最终的分数，依据各个评价主体定性评价论述，综合确立出课堂教学的具体等级。

结语

综合、客观、精准的评价机制是实现教学目标的关键，想要促进英语课程体系的改革及发展，就要构建崭新、符合数字化环境下对英语教育需求的评价机制。因此，应转变传统英语课堂教学方法，用全新的发展性思想去建构契合英语课程实际情况的课堂教学评价指标，以此充分发挥出评价的鼓励与引导作用，真正提高英语教师的专业能力与素养，从而确保课堂教学的整体质量。