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基于核心素养的语文教师专业发展

2018-02-11储广林

中小学教师培训 2018年2期
关键词:素养专业语文

储广林

(南京市古平岗小学,江苏 南京 210003)

核心素养从文化基础、自主发展与社会参与三个方面,从培养“完整的人”的角度提出了具体要求,在语文课程上,专家学者认为语文学科核心素养是一个由语言学、人类文化学、心理学和美学组成的四维要素空间,即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”。新时期,以贯彻落实“立德树人”为教育根本任务的新一轮课改即将开始,在2017年9月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》,突出以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系,在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力的培养。

核心素养实施的关键,在于教师队伍建设。笔者多次组织南京市鼓楼区语文教师培训工作,更真切地意识到,要在语文学科培养学生的语文素养,关键在于语文教师的专业发展,通过开展专业发展阅读、研究专业发展课堂、建设专业发展团队并制定契合实际的专业发展规划,促进语文教师专业发展。

一、开展专业阅读

专业阅读,是教师专业发展的行走方式。教师不仅要学习专业教育理论知识,更重要的是将其内化为教育的敏感和自觉。从复杂的教育现象中,归纳总结,解释其背后的规律,掌握专业知识,形成专业学习力。

1.提高专业价值

新时期,只有关注教师内心精神的涵养,提高教师对专业价值的认识,才能促进教师专业成长,引导教师过一种完整的教育生活。教师应仰望星空,有专业成长的追求和情怀,像苏霍姆林斯基那样对教育充满诗意,对孩子充满敬意。这不仅是对学生生命的理解成全,更是教师自我精神的崇高独立。而在所有的学科教师中,语文教师又是极其特殊的,其所面向的语文世界,充满诗情画意,开放的思维空间,放飞的想象,弥散的梦想,满满的期待,唤醒、丰富学生的生命体验,使学生获得生命表达的新形式。

2.培育专业精神

专业精神更强调对职业的认同感与责任感,乐于奉献,积极追求专业价值。在教学问题、典型课例和自我叙事研究的过程中,教师获得成长的幸福。

3.掌握专业知识

作为语文教师,必须在阅读中不断丰富专业知识,包括基础知识方面如优秀诗文的背诵和理解,基本的文化常识、成语积累,现代文与古文的阅读理解,写作能力,语文课程标准和教学案例分析能力。除此之外,其还应掌握相关的课程理论和国内外课程开发的动态,善于发现和归纳问题,提升研究能力。

作为语文教师,不仅要知道怎么教,更要知道教什么。要聚焦语文精准知识,研读课标与教学参考,明确年段语文知识学习目标;依据课标和每册教参的“教材说明”,明确教材的编写意图、教材编排以及教学建议,明确本册教材单元语文知识的教学目标;研读单元导读,人教版教材安排的单元导读,是学习该单元的“路标”,几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标,掌握了它,也能准确把握该单元的语文知识目标;确立课时学习语文精准知识的目标,必须依据学科和年段要求,结合主题单元,研读教材文本,结合文体特点。

4.提升专业学习力

专业价值引领教师专业成长,专业知识丰厚教师职业底蕴,专业学习力则为教师终生、持续、高效的专业发展奠基。学习是教师蓄积潜力、壮大自我、形成优势,提高对教育实践的胜任力、影响力、调控力的必经之路。专业学习力包括理论吸收能力、经验借鉴能力、情境理解力、问题研究能力,专业学习内驱力伴随着教师专业发展的每个阶段。[1]通过对教育教学理论的鉴别、吃透、延伸能力,最终形成教育教学的实践能力。经验借鉴能力与情境理解能力决定专业成长的状态。问题研究能力中抓取问题能力、剖析问题能力和对策形成能力,是教师学习力的常态体现。

二、研究“专业”课堂

核心素养下“专业”的语文课堂,以“语言的建构与运用”贯穿每一个教学环节,以“思维的发展与提升”为核心,在教学过程中渗透“审美与创造”以及“文化的理解与传承”,在语言的实践过程中,提高学生的语用能力,提升学生的语文素养。

1.开展专业磨课

基于“依据核心素养、基于学情、有效教学”的基本理念,一定范围的教师通过相互协作,解读课标,讨论学情,围绕文本研究教学目标,选择教学内容,研究学法指导策略等,落实学生课堂学习活动。

如语文核心素养提出了“语言的建构与运用”,是语文素养的基础,学习活动必须指向学生的言语能力。在阅读过程中,要能理解文章内容,主动积累有新鲜感的语言材料,培养语感;结合文体,聚焦语文精准知识,学习表达方法;尝试运用语言,表情达意。

如《我和祖父的园子》一文,是六年级下册教材,我们把学习细节描写作为本课的语文精准知识,在教学时,围绕精准知识,组织教学活动。学习活动一:读通课文,抓住细节,在读中感受“我”在园子中的快乐。学习活动二:引导学生比较,同样是细节描写,在写法上有哪些变化?一是特殊的句式:“祖父……我就……”,二是写连续的动作,三是抓住对话来写。学习活动三:学生运用一种或几种细节描写方法,写一写自己和长辈在一起的一个生活细节。

2.进行专业观察

开展专业的课堂观察,观察内容从教材定位、学生定位到教学设计等各个方面,判断教学的价值,思考课堂教学是否有效。从边际效应的角度思考教学环节,从纷繁的教学现象研究教育教学的基本规律。专业观察应该是建立在自身的基础上,之前明确课堂设计意图,之后有效交流,进行反思,以提高教学实践能力为目标。

在校本教材建设上,该校老师编撰的《民族工艺品的设计与开发》《壮族原生态音乐》《右江流域民族体育概论》等校本教材,通过非物质文化遗产相关课程的教学、研究、服务地方文化与经济发展等方式,在学生培养、教学研究等方面取得了较为显著的成果,教学质量和科研成果在学院内名列前茅。

(1)选定观察点。课堂教学由教师、学生、教学内容和教学环境四要素构成,根据四要素,确定课堂教学的观察点,即目标检测、教师教学、学生学习。在当下,更要观察学生学习,关注学生怎么学、学得如何。

(2)设定观察指标。首先是目标制定。依据课标、教参、教材及单元,目标达成体现在环节的设计,过程能突出重难点,反馈及时有效。其次是教师教学。第一是教学内容,体现在知识传授正确、完整,具有层次性,时间分配合理;第二是教学方法,体现问题设计有效引导自学,反馈能体现“先学后教”,方法灵活,培养学生学习能力;第三是课堂驾驭,面向全体学生,关注不同层次的学生,有效调控课堂。最后是学生学习活动,包括学生参与到学习中积极思维、理解内容、问题回答清晰完整,以及课堂练习效果等。

课堂观察是教学质量提升与教研探索的常态方式,根据观察点和观察指标,从课堂情境收集教学信息,并依据观察量表做出相应评价与研究,培养教师自身的理性思维与反思意识,提升研究能力。

3.培养专业能力

观察课堂,研究课堂,最终应能形成专业的教学能力。首先是围绕教学文本,确定教学目标,选择教学内容,设计教学方案的能力;其次是课堂驾驭能力,能够根据学生学习过程,在预设与生成中有效组织、调控课堂,形成良性的高效课堂;第三是管理班级能力,教师要善于建设良好的班风、学风,组织丰富多彩的教学活动,让课堂焕发生命的活力。

三、组建专业团队

打造阳光专业团队,“团结、阳光、充满正能量”是专业团队的品质,“同心、同乐、同行”是专业团队的作风,是教师拔节成长的助跑器,使每位教师得到团队精神的滋养,让每位教师享受教育的幸福。

1.开发课程

课程开发应围绕学生核心素养的“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面,做全面、细致的考虑,有计划、有步骤地实施。基于“文化基础”,选择富含人文底蕴的课程,开发经典诵读课程、主题阅读课程。开展课外阅读,选取的文章可以是励志方面的、亲情方面的,也可以是名家美文。基于“自主发展”,结合实际,开发名城文化课程。基于“社会参与”,开展主题实践活动。在开发课程中,促进教师的专业素养,提升学生的语文素养。

2.团队研究

以团队研究助推教师的专业成长。团队研究的载体,可以是备课组、教研组,可以是学科组、工作室,还可以是雨后春笋般的名师工作室。围绕目标,设计方案,开展专业活动,促进教师深度思考与深度研究,提升研究能力。

哲学家帕斯卡尔说过,“人不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西”。但人是一根能思想的苇草,思想成就了人的伟大。团队研究,就是思想的集体智慧碰撞,围绕专题,把握课堂重点,凸显语文学科核心素养;开展案例分析,研究基于核心素养的语文教学的基本范式,突出学生的言语表达能力,在团队研究中促进专业发展。

3.跨界思维

“核心素养”的提出,本身就是一种跨界思维的体现。跨界思维在本文意旨突破传统思维模式,跨越自身专业学科、行业领域界限,多视角、多关联、多样化地看待问题,打破传统思维模式解决问题;能够以不同角度、不同立场、不同出发点来审视教育教学问题,具有对不同学科的综合归纳能力,善于将这些知识和信息加以融合,与其他学科专业联系,汲取其他学科知识经验,拓宽视野,提升专业能力。

一方面,团队成员跨界到不同领域、学科、地域、学段,形成跨界联盟机制,可以与其他优秀的群体碰撞出思想火花,点燃团队成员自我发展的需求。另一方面,研究不同学科、不同学习活动共性,思考从儿童出发形成高效的课堂学习活动机制,提高课堂教学效率。

四、制定专业规划

制定专业计划,是自我反省的日常姿态,是面向未来积极行动的情态,是教师自己对未来的责任担当。教师专业发展规划,是在设计自我成长的教育梦想,只有源于内心的迫切需要,有坚强的意志和持之以恒的精神,才能促进自己的真发展。

1.引领专业生活

制定专业计划,引领专业生活,就是要求教师在实践中获得智慧,在课堂生活里锤炼智慧,在教育现场中发展智慧,在师生互动中激发智慧。其要求教师在教育教学工作岗位上以不断研究的姿态,不断基于问题发现进行反思与改进,不断探索教育教学的基本规律,研究与把握学生生理和心理发展的规律,在教育教学实践中不断假设、实践、反思、学习,循序渐进,不断向前。

教师要过好专业生活,就要树立终身学习的理念,不断探索新知,这样才能拓宽知识视野,更新知识结构,对真理执着追求;就要勇于创造,针对文本,结合课程标准、年段特点,选择学习内容,设计教学活动,针对学生因材施教,在突发事件中表现出灵活的教育机智;就要不断自我反思,审视、分析、评价自身的教育教学活动,批判地考察自身的教育教学行动;就要不断发现问题、研究问题、解决问题,在此过程中提升自我。

2.提高专业素养

语文教师应该性情率真,有激情、有个性,是博学的化身,是语言的大师,是学生学习的导师。语文教师要勤阅读,善写作;文本解读有深度与厚度;写字规范,遒劲洒脱;朗读声情并茂,富有感染力;文章表达,流畅自然……更要拥有一颗未泯的童心,构筑童趣盎然的课堂。

朗读——“未成曲调先有情”。语文是语言的艺术,“读”占鳌头。语文教师铿锵悦耳、有滋有味的朗读示范,激荡的是学生心底的涟漪,点燃的是学生语言学习的热情。写作——“下笔如有神”。语文教师要努力练就出口成章、下笔成文的功夫,教学论文要常写,散文也要常写。以此不断开阔自己的思路,活跃思维,也能了解学生习作思维的难点。

在语文核心素养下,语文教师是学生语文素养的奠基人,从教学语言到思维方式,从专业知识到文学功底都尤为重要。要不断回归儿童世界,守望他们的心灵家园,用语文教师的智慧之光照亮儿童的生命历程,让语文课堂洋溢着思维的火花和浓浓的语文味。▲

[1]龙宝新.论教师的专业学习力[J].当代教师教育,2013,6(1):41-46.

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