浅析“四边”教学模式在初中化学中的应用

◆

(邛崃市强项实验学校)

一、学：自主学习，高效生成

在“学”环节，就是组织学生按照导学案要求，结合具体问题情境，开展生生、师生之间的多维合作学习。该环节要求教师在深入把握教材的基础上，重新梳理知识点，对教学内容进行习题化，以增强中低分学生学习的针对性和目标性，提高学习质量和效率。

例如，作为中考化学必考的工业流程图题，因初中生所学化学知识的有限性，尤其是对于广大中低分学生来讲，存在很大的学习难度。对此，教师可结合近年来中考走势和教材内容，对此类题目的考点进行梳理，并将其归纳为两类，包括物质制备类流程图题和除杂、分离、提纯类流程图题，然后整合解题思路、解题技巧、经典例题等制成相应的微视频，以便中低分学生展开自主学习。例如，教师可在微视频结尾设计如下题目：“某科研单位利用工业废酸(10%H2SO4)对含有氧化铜和氧化锌的废料进行浸泡，进而实现二次利用，请根据具体流程图(略)回答下列问题：(1)锌转化为铜的化学方程式为？(2)请推出最后得出的物质都有哪些？并写出具体化学式？”通过这种贴近中考考点的习题情境引导，不仅能够激发学生的探究欲望，而且能够有效强化中低分学生自主学习意识，为高效课堂的生成奠定坚实基础。

二、讲：精讲点拨，适时引导

在“讲”环节，教师要结合学生在自主探究学习中依然存在的疑问点、知识重难点进行逐一讲解，通过精讲达到初中化学课程标准的课堂要求和教学目标，针对中低分学生实际，灵活采用补充讲解、点评讲解、拓展讲解、归纳讲解等方法进行适时引导，向学生传授初中化学基本知识和技能，提高学生举一反三、解决实际问题的能力，培养学生化学核心素养。

例如，在进行“酸碱盐”教学时，因物质间的转化关系比较复杂，因此教师应重点对中低分学生进行思想方法上的引导。此时，教师可举例盐与金属、碱、酸与盐的反应情况，在对重难点知识进行精讲的基础上，组织中低分学生对反应规律和反应特点进行归纳总结，帮助学生举一反三，完善学生知识系统，在细化教学中培养学生化学思维。通过上述的精讲点拨，能够有效培养中低分学生的概括能力和举一反三能力，进而有效提高他们的化学成绩。

三、练：巩固完善，强化应用

在“练”环节，教师要结合教材内容和学生实际，针对性地选择教材习题或精心设计例题变式，或从课外参考资料中选择相应习题，通过选择、填空、简单应用等类型，对中低分学生进行同类变式练习、解决实际问题练习和延伸拓展练习等，以巩固完善学生的知识系统，强化核心知识实际应用。练习最好要在课上完成，少量实践性较强的也可安排为课下作业。

例如，在进行“化学变化”专题复习时，教师可要求中低分学生以小组为单位，H2O2分解实验，然后加二氧化锰进行催化，并对氧气含量进行检验，最后建构完善的实验流程体系。在此过程中，教师引导学生观察、思考，梳理“化学变化”“质量守恒”“物质性质”“反应类型”等相关知识最终实现有关化学变化知识结构化。通过上述的针对性练习，不仅能够帮助中低分学生打破思维定势，而且能够加深对化学核心概念和知识的理解，提高化学应用能力。

四、测：堂清面批，全面进步

在“测”环节，教师可安两名中低分学生到黑板上完成，其余中低分学生在教师或优等生监督下自我完成，题目最好控制在5个以内，并争取做到当堂测试、当堂批改，及时指出学生在堂清测试中存在的问题，充分了解学生对当堂所学知识的掌握情况，并针对性地帮助学生快速把握相关学习方法和技巧。当然，为了充分调动学生参与积极性，教师可对不同层次的学生提出不同的分数要求，如总分设为100分，中等学生必须达到80分，学困生必须达到60分，如果没有达到标准分数就要重新再考，或进行错题分析，这样才能实现中低分学生的整体进步与提高。最后，为确保中低分学生的学习成果，教师可组织“互议互评”活动，让学生在互动中合作，在合作中生成，在生成中进步。

总而言之，在初中化学教学中实践中，教师应深入把握“四边”教学的内涵，明确四个环节的教学重点，针对中低分学生的学情，坚持生本化、层次化、民主化等原则，全面实施边学、边讲、边练、边测的教学模式，推动中低分学生化学成绩的有效提升。