校院企合作在专业教学标准建设中的探索与实践

刘 燕，祁银德，吴美珠，唐铁鑫

(1.肇庆医学高等专科学校药学系,广东 肇庆 526020；2.惠州卫生职业技术学院药学系，广东 惠州 516025)

校际合作是指在政府和行业企业积极参与下，以院校为主体，要求两个或两个以上的办学实体，在教、学、产、研和社会服务等活动上进行合作，通过共同的投入和努力达到一定办学目的的协作活动[1]。校际合作实质上是一种开放的办学方式，国外大学校际联盟合作很多，运作也很成熟[2]。国内本科院校也有开展校际合作，但高职院校的校际合作尚处于探索阶段。因此在广东省高职教育医药卫生类专业教学指导委员会(以下简称省医药教指委)平台下，我校与惠州卫生职业技术学院(以下简称惠州卫职院)合作，同时联合行业企业，形成校校之间、校院(医院)之间、校企之间的校院企合作关系，以高职药学专业教学标准为主要研究对象，教学资源共建共享为目标，共同制订建立适应产业发展的药学专业教学标准和课程标准，共建共享“互联网+”教学资源，共育高职药学人才。为高等职业教育创新发展模式提供借鉴，推动高等职业教育创新发展、提高人才培养质量。

一、校院企协同共建药学专业建设指导委员会

成立了由肇庆医学高等专科学校、惠州卫职院的药学专业人带头人、学科带头人、骨干教师以及肇庆市第一人民医院等行业企业技术人员组成的校院企合作机构；以此为基础，在省医药教指委平台下进一步扩大，建立了学校、药监部门、医药行业企业等专家组成的药学专业建设指导委员会，加强校校合作、校企合作，为药学专业建设和发展搭建了校院企合作平台，协同培养适应医药行业发展的药学专业人才。

二、 校院企协同共建药学专业教学标准

专业教学标准是指学校对专业教学进行管理的一套纲领性、指导性文件，是学校进行专业设置、确定培养目标、课程开发、教学设计和教学计划实施的依据[3]。专业教学标准的研制路径是人才需求调研、职业能力分析和课程体系构建，以此编制出符合学校实际需求的专业教学标准。

(一)人才需求调研。

协同制定调研方案，设计调查问卷，组织对行业企业进行调研，选择珠三角、粤东、粤西、粤北部分市县，对医疗机构、制药企业、医药公司、零售药店等单位进行药学专业人才需求、岗位分布、岗位主要工作任务，胜任该岗位所需要的知识、能力与素质要求，课程设置等方面进行调研。调研结果显示：医药行业药学人才学历偏低，大专及以上学历需求量大；药学人才就业领域宽，涵盖了药品生产、检验、药品经营(批发、零售)及药品使用等领域，但以医院药房和社会药房等药学服务岗位为主；药学人才具备基本的医学、药学知识和与人沟通能力，但用药指导等药学服务知识能力相对缺乏。

(二)职业能力分析。

以调研为基础，进一步采用头脑风暴、文献研究、专家咨询及访谈等方法，进行职业能力分析，按照药学专业毕业生的岗位，结合学生的职业生涯发展路径，确定需要进行职业能力分析的岗位；召开专业指导委员会会议，进行岗位职业能力分析和论证，各行业企业专家以所在的行业企业职业发展提出各岗位所需的职业能力，反复研讨，制订紧贴行业企业实际和社会需求的岗位职业能力分析表。

(三)专业课程体系构建。

专业教学标准强调以培养职业能力为主线构建课程体系，强化专业课程的实践性和职业性[4]。以职业能力分析表为依据，召开相关院校的资深教师、行业企业专家及兼职教师会议，进行职业能力与课程对接分析，构建了由人文社科课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块和选修课程模块等四个模块组成的药学专业课程体系。其中前三个模块是两校共同开设的，特别是核心课程和主干课程；选修课程是各校的特色课程；共同开设的课程比例达75%；既利于共享资源，又兼顾了各校专业特色。

(四)共建专业教学标准。

从制定专业教学标准的主体看，专业教学标准分外部标准和内部标准，内部标准必须达到外部标准的最低要求。职业院校的外部标准是国家和社会、用人单位等外部有关各方对职业院校教学活动及效果的规范，内部标准是学校为满足外界对职业教育需求而制定的适用于学校内部的各项教学管理工作的规范[5]。根据教育部制订的专业教学标准，以校院企协同进行的调研、职业能力分析、职业能力对接课程分析结果为依据，按教育部提出的专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续学习深造建议等十个方面的具体要求，共同编制出符合学校实际的校内药学专业教学标准。

三、 校院企协同编制核心课程课程标准

课程标准是衔接专业教学标准和教学组织实施的重要指导性文件，是课程内容及教材开发的依据，也是教学实施及评价的依据。高职各专业核心课程的开发主要是基于工作过程的设计思路，依据工作岗位和岗位工作任务进行课程设置，在课程内容与工作任务、职业能力之间建立清晰的联系。

校院企协同制订统一的课程标准要求，主要包括课程名称、适用专业、课程性质、课程设计、课程教学目标、参考学时、课程结构、资源开发与利用、教学建议、教学评价等十方面的内容要求。组成不同的课程组进行课程开发和整合，在前期调研的基础上进行课程设计，编制出核心课程的课程标准。

四、校院企协同共建共享“互联网+”教学资源

“互联网+”为校校联合院企建设提供了突破时空限制、聚集各方最优资源的路径。 利用阿里云云计算服务，架设基于云服务并深度集合微信通讯工具的“随身课堂”平台，两校师生在校内任意公众场所都能访问平台。

平台以药学专业建设为基础，其基本结构包括专业概况、网络课程、实训基地、实习与就业、药师考试和常用链接等内容，平台将专业建设和人才培养质量成果展示出来，全面反映专业建设情况和改革成果，能够让学生置身于专业的整体环境中，进行学习、交流和沟通。

平台构建了资源共享型的“5+5+N”网络课程群，“5+5+N”是指专业教学标准中的5门专业核心课程，5门专业主干课程， N(若干)门专业特色课程，课程资源包括课程简介、课程标准、教学课件、教学视频、实验视频、虚拟和动画、自测题、题库等内容。使用过程中根据学生学习情况，通过微信个性化主动推送学习信息和资源，实时反馈成绩，实现有效的形成性评价，体现了学习者的学习主体地位。两校在课程建设过程中实现资源共享。

五、结 语

我校药学专业是省重点建设专业，惠州卫职院药学专业是院重点专业，两所学校均与区域内的药学会、医药行业企业建立了良好的合作关系，积累了校企合作的经验，合作双方有着组成校院企联盟、强化办学内涵、提升人才培养质量的共同意愿。《专业教学标准》的制订与实施，是深化专业教育教学改革、加强专业建设和课程建设、提高教育教学质量和办学效益的一项重要工作，通过共同制订药学专业教学标准和课程标准，使专业教学体系、课程教学内容更符合职业要求，在此基础上进行互联网+课程资源建设，促进专业建设、课程建设、教学方法改革和师生交流，实现资源共享，发挥集聚效应，促进高职院校立体化良性发展。随着校院企合作的不断深入，将继续探讨教师互聘、学分互认、学生互换等方面的合作，引领医药卫生类专业开展校院企联盟工作。