SPOC混合学习模式在基础医学实验教学中的应用

刘丽红，朴 花，李爱萍，邹 原，任 凤，王冬梅，朱 亮

（大连医科大学基础医学院，辽宁大连116044）

在创新型人才战略的需求下，创新能力和实践能力是大学教育着力追求的理念。医学实验教学是医学技能培养中是不可或缺的一环，如何在实验教学中对学生综合能力进行培养是当前高校教育改革关注的重点［1-2］。以生理学实验为例，目前高校大多采用教师进行课前预试，之后按照目的—原理—方法—学生操作—结果分析—实验报告模式进行常规的讲授式教学模式。在实际授课过程中发现存在教师预实验的结果一般都会按预期出现、学生实际操作中状况百出，实验可视化设备利用低下，学生对实验数据的分析解析度不足等问题。这就形成了学生实践进步远低于投入的局面。如何改进实验教学的教学模式和方法是医学实验教学改革的重要目标之一。

小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）是在MOOC的基础上派生出的典型范例，主要针对小规模、特定人群的混合式在线学习模式。2015年的《地平线报告》指出了基础教育领域技术应用的趋势即混合式学习和合作式学习是近期加速高等教育变革的关键趋势。如果设计和实施成功，能充分发挥实体校园和在线学习的优势。医学教育的特点需要准确传授知识，而MOOC的大规模在线学习方式有时不能保证学生的学习效果。因此，选择SPOC进行实验教学研究具有实际的应用价值。

一、SPOC的兴起

SPOC最早由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出。目前哈佛大学、加州伯克利、麻省理工学院等都在进行SPOC教学试验，由于成效显著，SPOC模式不断迁移至其他多所大学。国内高等院校如清华大学、浙江大学等率先采用SPOC的方式辅助课程，一经采用便受到广泛关注。SPOC更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程的完成率［3-4］。比起纯MOOC，SPOC使在线学习超出了复制教室课程的阶段，产生了更为有效的学习效果，将在线资源与课堂教学更好融合，混合了自主学习、探究式学习、合作学习等多种学习方式，具有动态性、开放性、多元性特点［5-6］。随着SPOC的逐渐兴起，它必将成为“互联网+教育”时代普通高等院校中一种更为灵活的混合教学手段。

二、SPOC的应用意义

当前，SPOC在医学实验教学中应用实践尚较少。医学实验教学一般为小班授课，教师的自主性较强，生理学实验课是医学生第一次系统进行医学动物实验，需要个性化指导，学生对实验课的准备和兴趣，显著影响实验效果和对相关理论知识的验证。因此，本文利用大连医科大学新建的虚拟仿真实验平台，开展线上学习—实体教学—线上拓展的混合学习模式（Blended learning），将SPOC及其拓展资源引进传统医学实验课堂。通过教学实践，激发医学生在实验课学习过程中的自主学习能力、创新思维和综合实践动手能力，为基础医学实验教学提供一种崭新的更为灵活的辅助教学方法。

三、SPOC教学的具体内容和实施办法

（一）网络资源借鉴。

我们利用大连医科大学虚拟仿真实验中心平台资源（http：//210.47.245.67：8888/），同时结合多种富媒体形式，建立一个广泛适合本科各专业的SPOC实验教学平台。

（二）实施对象。

选取临床医学“5+3”一体化教学班和五年制教学班共4个班，设立实验班与对照班，将SPOC翻转课堂应用于实验班实验课堂。

（三）SPOC混合学习模式设计。

1.课前教学准备。教师设计并上传课程学习任务单：包括阅读教材、线上观看SPOC视频、课前练习以及实验设计PPT等部分，保证学习目标清晰。

2.实体课堂。每4人组成一个实验小组。每次指定一组主讲小组，小组内自主推选代表，该学生组织全班进行知识点讨论。教师在课堂组织过程中的角色并非如PBL教学让学生完全自主，而是全程参与集体讨论，及时纠正讨论中出现的错误。师生讨论环节后教师示教指导，实验结束后展示结果并总结。

3.课后线上拓展。实验结果的探讨是课后线上学习的关键，是帮助学生如何从实验结果中进一步掌握问题的关键。同时，学生提出自己的实验设计或改进，进行小组互评，填写问卷调查。

（四）考核办法。

如何对医学生实验进行科学准确的考核评价，是解决的关键问题之一。在以往“实验成绩评定办法”基础上，将在线平台学习、参与讨论及小组成员互评纳入总成绩，包括“线上+线下”两部分。分数比例如下：实验总成绩＝网络平台学习及课堂参与讨论50%（采用小组成员互评和师生互评）+实验操作、课堂表现、实验报告50%。课程考核包括：课前和课后线上讨论，主要考核学生对实验内容的掌握。采取学生之间互评、教师点评的形式进行。提交截止一般为发布后一周内、互评截止一般为发布后两周。课内讨论设立主讲实验小组，鼓励其他学生对主讲小组的提问进行讨论，教师全程参与讨论。

（五）SPOC的实践效果。

通过SPOC的课堂干预，医学生的学习积极性和热情得到极大提升。小组间形成一种“竞争”意识，“教师”主讲的体验让学生更有学习的动力和兴趣，小组合作学习意识增强，实验成功率提高较为明显。学生主动探究一些实验现象，实验报告撰写分析逐渐深入，知识内化吸收效果较好。学生反馈信息良好，原计划实验授课的内容只安排一半课程进行SPOC教学，学生们要求继续以这种模式上课。同时，采用SPOC的教学模式，给教师的实践教学带来积极的影响。成功的教学体验激发教师的教学动力和激情，师生深刻互动，真正起到教学相长的效果。而学生的受益进步同时促进督促教师的学习发展，真正起到教学相长的效果。此外，教师收到回报大于付出的体验。采用SPOC模式会比传统授课模式多做工作，如课前线上资源的整合、课后组织线上讨论和知识拓展，但教学效果提高的体验肯定教师的想法，有利于教师创新，更新教学理念。

四、结 语

实践教学表明，采用SPOC学习模式更有利于保证医学生的实验学习效果，加强学生的自主学习能力和实践技能。SPOC教学较易被学生接受，是较普遍适用于医学实验教学的一种辅助教学方法。在实践过程中，我们也发现一些不足，如SPOC实施效果的评价体系有待建立。SPOC教学效果需要相当一段时间验证，如对后续的综合性实验中学生的实践操作能力、科研能力的影响。因本项目目前主要是确定SPOC课程内容、实施课程考核等，对于SPOC创新课程的长期教学效果，将在今后逐步反馈总结。