预防医学传统教学模式向慕课教学模式转变途径的探究

张

（福建医科大学，福建 福州350122）

一、慕课的背景介绍

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是一种新型的网络课程。从2012年开始在全球高等教育领域孕育，先出现了OCW（公开课件），后升级到视频公开课，最后产生出慕课教学模式。慕课，是由任课教师主导，利用互联网技术支持大规模人群参与，将教学视频、作业练习、论坛区留言、邮件通知、测验考试等互相结合，具有一定时长的教学过程［1］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章中提到：开发网络学习课程；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享；创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育［2］。2013年5月，清华大学和北京大学率先加入慕课平台，随后国内排名前茅的高校也依次入驻在线教育平台。慕课正好符合国家政策的导向，能够顺应教育发展趋势，促使中国教育的进步。

预防医学是医学中一门重要的学科，是以人群为研究对象，运用科学的研究方法，解释外界环境因素与人群健康间的相互关系，制定公共卫生策略与措施，以达到预防疾病的目的［3］。目前，互联网上已发布有：“医学慕课”“人卫慕课”“医课”等医学慕课平台，但是平台中预防医学的课程数目少、精品课程少、参与高校少、知名度低已成为预防医学慕课发展的瓶颈。怎样促使高校教师完成从传统课堂向慕课新型教学模式的转变，是预防医学教学改革不可缺少的环节。

二、预防医学传统教学模式的特点和存在的问题

我国预防医学的课程设置以“四大卫生”（环境卫生、劳动卫生、营养与食品卫生、儿童少年卫生）及卫生毒理学、流行病学和卫生统计学为主干课程［4］。作为医学学科，预防医学的课程内容繁多，课业压力重。教师的教学模式多以“课堂讲授”为主，这种模式在同一时间只能针对几十个学生进行，覆盖面窄。课前教师编写教学大纲，设计讲课内容，上课时的教学进度由教师掌控，学生并没有主动权。这就导致在课堂上教师想尽量多地灌输给学生知识，而学生接受能力参差不齐，教师很难照顾到每个学生，让每个人都充分接受和理解，并且很难留出时间让学生提问讨论。这种以教师为中心的传统教学模式，关注重点在于“教什么”，而很难照顾到学生“如何学”。“满堂灌”的教学模式已经无法满足当代教育的需求，而预防医学是一门与时俱进的学科，需要紧跟世界公共卫生发展趋势，不能仅限于教科书的内容传授。预防医学教学模式正面临着现代教育技术的机遇和挑战。

三、预防医学运用慕课教学模式的必要性

1.提高预防医学教育效率。运用慕课教学模式，能够在保证甚至提供更好的教育质量的前提下，降低提供教育的成本。慕课是师资力量、互联网技术和教育技术的完美融合。预防医学是一门以理论为基础、实践创新为核心的科目，理论知识的学习不可或缺。教师录制一次教学视频，能够反复播放，不限时间地域，学习者也没有门槛的限制，社会人士也能够学习到预防医学的知识。很多在职工作者想复习或学习与工作相关的知识便有了很好的途径。慕课能够帮助教师从重复性的理论教学中解脱出来，从而有更多精力去改进教学内容，提高教学质量。慕课实现了教学高效化，人才高利用化。

2.改进预防医学教学效果。目前课堂式的教育体系，学生逐渐成为教育的依附者。在慕课中，学生可以掌握学习进度的快慢，理解不了的内容能够反复学习，还可在讨论区向老师进行匿名提问，课后一般由助教回答学生的问题或者和学生一同讨论，给学生提供了自由的交流平台，并建立及时反馈机制，提高了学生学习的积极性。相比传统课程教学模式，慕课能够更好地唤起学习者的学习主动性，使其自觉地展开课程学习［5］。

3.帮助预防医学教育从量到质转变。预防医学传统的课堂时长维持在40至45分钟每学时，一节专业课一般2至4学时。这就意味着学生要连续听课1至3小时，容易出现精神疲劳，注意力不集中从而导致效率低下。学生运用碎片化时间按照自己的节奏进行慕课学习，自主控制学习量，短小的慕课课程改变了传统课堂教程长而重点不突出的状况，是注重质量的课程。慕课是使教育资源最大利用化的工具，能够帮助预防医学教育完成量变到质变的转变。

四、预防医学传统教学模式向慕课转变的途径

1.选择及建设预防医学课程内容。慕课的制作只需要有简单的录制设备，一所高校可以配备后全校共用。教师是慕课的核心，开设一门慕课需要几个月的时间进行设计、规划、录制、编辑。教师第一次接触慕课需要进行培训，了解慕课开设流程。预防医学涉及不同知识方向的课程，需要“四大卫生”学系的教师共同参与制作。这就要求教师花费大量精力在前期准备工作中，设计好整体逻辑构架，融入公共卫生案例讨论环节，引导学生自主学习。课后练习由学生自评及互评，学生还能学习到更多思路，也为教师节省批改作业的时间。

2.尝试与运用虚拟仿真技术进行预防医学的实验课教学。预防医学是实验型学科，理论的学习大部分是为了实验操作做铺垫。慕课可以和虚拟仿真技术结合授课，利用实验教学平台进行远程互动，形成“专业基础实验—操作技能训练”预防医学基本技能培养体系。开设小鼠基本实验虚拟操作、公共卫生场所卫生检测、食物中毒应急处置情景模拟教学等课程，采用人机互动形式进行虚拟仿真操作，同时配合动画操作。实验课是系统理论深化的阶段，是预防医学教育的重要过程。虚拟仿真技术的出现，能够和慕课完美融合，与慕课一同完成实验课程的教学。教师能够使用虚拟现实、交互网络等技术手段，开发预防医学实验教学软件，建立高度仿真的虚拟实验环境。

3.分析数据不断优化慕课课程结构。慕课有了互联网技术的支持，能够更加及时反映学习效果。例如教师能了解每个视频的点击率、每个学生的课程完成率、论坛讨论的焦点问题及学生的参与程度［6］。基于各项数据，教师需要实时分析学生的学习进程、学习习惯、学习兴趣等，跟踪学生学习动态，去了解能否通过慕课课程引导学生学习到重点知识，改进已经录制好的视频，并不是录好视频就一劳永逸了，必须实时更新教学内容，与时俱进，传授给学生最新的科学技术。在慕课教学中，教师后期的工作便是监测学生学习情况，不断优化教学方法。

五、预防医学采用慕课教学的效果

1.慕课——学生使用效果。当慕课教学方式能够充分融入到预防医学教育过程的时候，学生对预防医学的学习体验将得到一定程度的提升。学生可以选择学习世界顶级教师的慕课课程，享受优质的预防医学教学资源，同世界各地的高材生进行交流与讨论，突破时间和空间的限制，这是慕课教育公平性的体现。通过慕课教学，学生的学习效果可以达到显著提高，主动式学习相比被动式学习能够记住更多知识，这是慕课高效性的体现。

2.慕课——教师使用效果。当教师运用慕课教学手段后，教师能使预防医学课程更加丰富多彩，通过对课程信息化处理，高度浓缩教学内容，将教师从每日的重复性授课中解放出来，使得教师有更多的时间和学生进行互动交流。基于互联网的讨论平台，教师在家中就能够进行答疑解惑，帮助学生解决各种问题。教师自身也可以通过慕课平台进行学习充电，提高教学能力。

3.慕课——高校使用效果。当高校设立慕课教学平台后，能够大大节省教学空间，还能节省师资力量，一门课程只需要一个老师就能完成，如果本校师资缺乏，还可以同其他院校合作制作课程进行教学。高校只要用心打造慕课平台，投入好的设备及师资进行慕课的制作，通过互联网的传播，能够有效提高本校的社会影响力，也能向全世界推广预防医学的知识，凝聚本专业的人才。

六、结 语

慕课是一种新型的教学方法，是开放教育运动的体现。开设预防医学慕课课程，能够将预防医学课程分享给更多的人，医学院校应当重视慕课的建设，它能提供优质的医学教育资源，并且在一定程度上解决我国现有的医学教育的课程缺陷。面向越来越严酷的国际和人才竞争，要从人才培养上开始改变［7］。借助慕课，预防医学教育质量能够大幅度提高，成就更多专业人才。