叙事学理论在小说阅读中的应用

罗宗燕

小说是一种以叙事见长的文体，从叙事学角度进行小说研究，为小说研究提供了全新的思路。同样，在高中语文小说教学中，运用叙事学理论进行作品解读和分析，可以帮助学生更好地理解故事，掌握小说的叙事方式。那么，在高中语文小说教学中，如何运用叙事学理论来教学呢，笔者对此做了初步的探讨。

一、解读绝对权威的叙事者在文章中的作用

作为一种叙述艺术，小说中的叙述者可以是艺术的虚象，也可以是具体化的个人。作为读者，我们都要从叙述者的角度去感知人物和事件。在小说的叙事空间内，权威叙述者站在全局的高度来描述整个事件，这类叙述者多以记言者和说书人的身份而存在，他们可以脱离观察视角的束缚，如同上帝一样俯视人间，读者则可以追随叙事者的脚步去了解过去，管窥未来。在高中语文小说教学中，教师可以从权威叙述者的视角，带领学生去感知主人公的性格、心理和命运，去感受小说的描写艺术，去感受小说所描绘的一些画面和生活化场景。如在《林教头风雪山神庙》（人教版高中语文必修五）这篇小说中，作者就是站在全知的视角去讲述事件的。在教学中，教师可以先简单讲述一下绝对权威的叙事者在文章中的作用。然后，引导学生从全知叙述者的角度，就故事的线索（林冲巧遇小二夫妇、林冲买刀寻敌、林冲被派守草料场、火烧草料场）、人物心理活动进行客观的叙述，引导学生在叙述中找准故事在情节推进方面的特点（一波三折、巧埋伏笔），了解明暗两条线（明线：林冲复仇，暗线：陆谦谋害林冲）交叉进行给林冲的思想性格带来的影响，使学生领悟作者的意图，感受小说在情节安排、人物描写方面的技巧，这样能有效加深学生对作品、人物的认识和理解。

二、讲述叙事节奏和时序在小说中的体现

小说在叙事结构上具有节奏美，线性历时节奏，是小说基本的叙事结构，时间则是小说叙事结构的基本要素之一。借助叙事节奏，小说可以构造一个与读者真实的经验世界相符合的艺术世界。许多小说作者也都善于借助自身的逻辑力量和时间线索，将读者带入自己的节奏中去。为此，许多文学家都认为，小说如果在叙事节奏上乱了阵脚，所有的故事都会崩盘。从叙事学视角来讲，在小说教学中，教师要借助例子，重点讲述小说的叙事节奏及其表现方式，使学生对小说的故事、时间跨度有所了解，进而引导学生将故事背景、人物信息等相关因素串联起来，形成某种关系，使学生去思考、品位、探究文章的中心、作者的叙事意图。如在古典小说《杜十娘怒沉百宝箱》教学中，教师可以让学生将小说开头、高潮和结尾中所用来交代时间、地点的词句画出来，然后，让学生以时间为线索，去了解杜十娘、李甲的所作所为、所思所想。如李甲初遇杜十娘时，满是花柳情怀，杜十娘一心待他。老鸨责难李甲要他出赎银三百两时，李甲奔走三日一无所获，束手无策，杜十娘拿出私蓄后，他才从柳遇春处借来了另外一百五十两。后来，告别众姊妹和柳遇春后，二人流寓吴越间时，行资用完后，李甲又愁闷不已，又是杜十娘开钥取钱，解了燃眉之急。从中可见，李甲虽然对杜十娘有心，但是他的生存能力较差，他的情感基础也不是非常牢固，这些都为故事的结局埋下了伏笔，这正是作者的构思巧妙之处。总之，以叙事节奏为主线讲述人物特征，探讨作者意图，不仅可以让学生体会到叙事节奏的重要性，还能培养学生的写作技巧。

三、诠释视角改变对小说主题表现的影响

叙事视角也称叙事聚焦，小说的叙事视角指小说进行故事观察、讲述的特定角度。同样的事件，从不同的视角去看，就会有不同的结果。小说不同的叙事视角，决定了小说构成方式的差异性，也决定了读者、接受者会有不同的审美体验。在高中小说教学中，教师可以叙事学理论为指导，引导学生从不同的视角去观察、审视小说所描述的一切，去重新认识作者对人物的评价，以提高学生对作品、人物的认识，使学生明白小说视角变化、切换的重要性。如在学习《孔乙己》（人教版九年级必修）这篇文章时，教师可以从作者的视角，去讲述孔乙己这位深受传统文化摧残的落魄人物的悲惨命运，讲述作者对他的同情、理解和悲悯。然后，教师还可以从小酒店众人的视角，讲述大家嘲弄孔乙己的原因，讲述众人的麻木不仁。当然，教师还可以从旁观者的视角，通过小酒店众人对孔乙己的作弄，讲述旧社会的冷漠和世态炎凉。然后，围绕小说主题，讲述小说的主旨和作者的情感、意图，感受作者在人物塑造方面的表现力，进而使学生通过自己的想象和了解感受小说，加深学生对小说主题的了解。

综上所述，将叙事学理论应用到小说教学中去，能拓宽教学思路，优化小说教学质量。因此，在高中语文小说教学中，教师要加强叙事性理论和教学方法学习和研究，形成一套行之有效的叙事教学手法，然后运用叙事性教学手法引导学生从多角度、多层面去进行作品赏析，以取得较好的教学效果。