贫困女大学生生涯阻隔问题解析

◆张 杰 张文文

(南京财经大学)

教育部副部长杜玉波在接受新华网专访时表示：“家庭经济困难毕业生、少数民族毕业生、残疾毕业生、女大学生等群体，在就业竞争中面临困难相对较多，这部分学生的就业问题是教育部工作的重点和着力点。”贫困女大学生是高校就业工作中的重点工作对象群体，政府与各高校为解决这一特殊群体的学业生涯与职业发展，出台了一系列经济补助与就业帮扶措施。但贫困女大学生在职业生涯发展中的深层次问题仍需关注与解决，贫困女大学生受环境因素尤其是家庭经济状况、家庭责任以及他人支持等方面影响尤其明显与强烈，因此，研究贫困女大学生在生涯发展中的阻隔状态与发展瓶颈，探索克服生涯阻隔的路径，对于提高高校资助育人工作的成效具有重要意义。

一、研究问题的引出

生涯阻隔最早由Crites提出，关于生涯阻隔的概念，目前被普遍接受的概念是Swanson 和 Woitke提出的“生涯阻隔是指存在于个体或环境中使其生涯发展进程受阻的事件或条件”。在生涯阻隔理论的研究历史中，关于女性在职业生涯中遇到的阻隔因素以及对策研究是生涯阻隔研究的重要组成部分，这一主题的研究即是生涯阻隔理论产生的现实根源之一，又是推动生涯阻隔理论不断发展和创新的动力因素。例如，台湾学者田秀兰在其研究中谈到：“有关生涯阻碍与女性生涯发展之间的关系，Matthews 和Tiedeman (1964) 认为，因为种种阻碍因素的存在，使得一般女性无法充分发挥能力而成为事业上的低成就者。Betz 和Fitzgerald (在解释女性成就及能力之间的差距时， 也认为生涯阻碍是個重要的观念。”生涯阻隔问题在贫困女大学生这一群体中体现的更为明显与迫切，因此研究贫困女大学生生涯阻隔问题既是现实的需要，又是理论发展之必然。

生涯阻隔研究学者对生涯阻隔的阻碍因素有不同标准的分类，主要有二分法、三分法等，最经典的是Crites的二分法，即女性在生涯发展中遇到的“内在冲突(如自我概念、成就动机)和外在挫折(如工作场所的歧视、薪酬)”。本文对贫困女大学生的阻隔因素分析也主要从这两方面展开。

二、贫困女大学生生涯阻隔的内部冲突

贫困女大学生生涯阻隔的内在冲突主要表现在自我认知偏差、自我效能感低、价值观取向误区、心理焦虑与自卑等，具体表现为：

1.自我效能感的矛盾与冲突

美国学者Betz和Hackett认为，自我效能感“是个体对实施与生涯有关的行为、教育和生涯的选择以及对其坚持性的信念。”自我效能感高的人，其抗阻隔能力强，会以其强大的意志和努力去迎接阻隔；相反，自我效能感低的人，在遇到困难或挫折时，会退缩甚至完全放弃。

贫困女大学生的心理是独特的，在她们身上，自尊与自卑同时存在并互相支撑。家庭经济环境让她们自强自立，积极要求上进，在生涯发展中，积极的正向的自我效能感比之普通学生更高，但在遭遇生涯挫折或问题时，贫困女大学生的抗压性以及自我效能调整能力比较低。以求职为例，在生涯发展中，求职是非常重要的一步，在这一过程中，贫困女大学生遭遇到求职挫折，会引发其潜在的自卑心理，在自卑与自尊、自强与困难的矛盾压力下，贫困女大学生的自我效能感降低，生涯发展茫然感和不确定感增强，生涯阻隔问题凸显。

2.职业期望引发的生涯发展落差与焦虑

贫苦女大学生一般在校期间学习比较认真，对学业要求比较高，进而对未来的职业期望也比较高，期待4年的学习与锻炼能够获得一份起点比较好的工作，以回报家庭与社会。但是过高的职业期待与职业设想与现实的就业市场环境之间的巨大落差，导致贫困女大学生的心理产生焦虑、怀疑与生涯发展的不确定性，进而对整个生涯规划产生了质疑与否定。

3.职业生涯发展不确定性问题突出

贫困女大学生与其他同学相比，在进行生涯规划与设计时，除了要考虑自我认知方面诸如性格、兴趣、价值观、能力等因素外，更对考虑的是家庭的期望、社会对性别生理等方面的固有看法、家庭经济现状等因素。过多的生涯发展不确定因素导致贫困女大学生的职业发展路线限制性大，职业发展不确定性问题突出。

4.自我认知不清晰，生涯发展内在动力不足

生涯规划的一个最基本的步骤即为知己知彼，第一步就是对自我认知进行准确的分析与把握。由于家庭经济因素，贫困女大学生对个人的兴趣关注度不高或者说完全忽略，而把经济的因素置于个人兴趣之上，缺乏探索生涯兴趣的意识与行动。能力方面，在参与文体活动或实践活动时，受成长环境和性别、性格等因素影响，自卑心理比较严重，对自身能力与价值估计不足，缺乏发现能力与培养能力的信心与行动。职业价值观方面，当代大学生的职业价值观普遍比较现实，“大学生的职业评价标准更现实化和具体化,职业价值目标更短期化和功利化,职业价值取向更复杂化和矛盾化,职业价值实现途径更个性化和多样化”。这种功利化的职业价值观和职业理想在贫困女大学生身上表现得更为明显。过于功利的价值取向与利益追求导致他们的职业理想偏于狭隘，这在违背教育目标的同时，一定程度上也阻碍了她们自身的生涯发展的宽度与广度。

三、贫困女大学生生涯阻隔的外部冲突

关于女性职业生涯阻隔研究表明，女性在社会环境和人际关系方面受到的阻隔和挫折因素最为明显。随着经济的发展，传统的性别因素对女性的职业生涯发展的阻碍程度虽然在减弱，但在一些地域和行业仍很明显。此外，对于贫困女大学生而言，在生涯发展过程中，除了遇到一般的生涯阻隔之外，家庭因素和性别因素是她们必须面对的生涯阻隔，对她们的职业生涯发展起到了重要的影响，在一份关于大学生职业生涯阻碍因素的调查中，数据显示：“家庭负担维度的标准差最大，表明对部分学生而言，家庭负担往往带来巨大的阻碍因素。”对这一特殊群体进行相关调查与研究，是保障高校资助育人工作”落地“的重要举措。

具体来说，外在挫折主要包括来自社会环境的压力、家庭经济负担、人际交往障碍等。

1.父母期望与同辈期许的压力

贫困女大学生多半来自偏远农村，虽然社会发展，但传统的“学的好不如嫁得好”等错误价值观与认知依然影响着贫困女大学生父母对她们的期望。导致贫困女大学生生涯发展方向走入误区。

2.社会价值观念的影响：对很多贫困女大学生来说，社会包括家庭对她们给予很多期望，天然认为她们应该品学兼优，但同时社会上对于职业发展中的性别歧视问题依然存在，处在学业压力与就业压力中的贫困女大学生对未来的职业生涯发展信心不足，定位不明、畏惧自卑。

3.家庭经济因素

在各种昂贵的专业资格证考试面前，在遍布全国的实习面试机会面前、在暑期各种游学实践面前，贫困女大学生面临的不仅仅是经济上的困境，更多的是机会与选择的错失，从而带来的更深层次的心理自卑与压力。此外，贫困女大学生为了减轻家庭负担，同时因为爱美的天性，一般会选择勤工俭学补贴生活费，但学业与勤工俭学的时间、精力上的矛盾冲突，常常让她们疲于应付，学业生涯在学习和生存中间艰难平衡，往往造成贫困女大学生学业生涯发展方面的困境。

4.人际交往障碍

在生涯发展理论中，人际交往是个人沟通与发展能力的体现，是职业发展的必备素质。贫困女大学生由于经济压力等，自卑与自尊矛盾心理共存，同时由于经济原因，在课外知识积累、文体特长等方面会有所欠缺，专注于学业，不太注重人际交往与学生干部经验的积累。

四、解决女大学生生涯阻隔的建议

1.以价值观为核心，启动贫困女大学生生涯发展源动力

建构主义的生涯阻隔理论认为应将所有阻隔因素进行叙述、分析、查找，将各种挫折和阻碍进行要素剖析与解构，从中找出突破口，重新组织各要素，将阻隔因素重构为正向的或积极的因素，从而促进个体生涯的积极发展。因此，对于贫困女大学生，高校生涯辅导应着重于帮助她们充分认识自己，通过性格、兴趣、能力、价值观等维度，完成自我认知与自我觉醒，同时以优势视角审视自身优势与劣势，通过发掘优势因素，转化不利因素，重新建构自我认知，重塑生涯信心与职业发展目标，从而达到克服并重构内在生涯阻隔因素，找到生涯发展的源动力。

2.以能力培养为手段，提升贫困女大学生生涯发展资本

高校应对贫困女大学生的生涯能力进行分类个性化指导，针对性别特点与群体特征，开设专门的素质培养、就业能力培养等课程或培训，同时提供平台，鼓励她们走出宿舍，走出学校，参与实践活动，培养其人际交往能力与职业素养，为其走出生涯困境、提升生涯设计与决策能力提供平台与技术支持。

3.以整合资源为依托，优化贫困女大学生生涯发展平台

高校生涯辅导应帮助贫困生学会运用积极的心理视角，重新认识性别上的、心理上的、经济环境等弱势因素，通过自我心理建设和环境帮扶，寻找自身和周围环境的优势因素，从而整合有限的优势资源，优化群体发展平台。同时，高校也应与社会、家庭积极沟通，协同共进，转变在职业发展中传统的性别认识，为贫困女大学生提供经济帮扶的同时，营造良好的发展环境。需要强调的核心要素是这种关注与支持要持续。

总之，高校应开拓思路，整合资源，重视贫困女大学生的心理建设，提升其自我效能与生涯规划、生涯决策能力，帮助她们重塑积极性、自信心。同时，更为核心的是这种关注与支持应是发展的、持续的。

[1]Swanson JL，Woitke MB.Theory into practice in career assessment for women: Assessment and interventions regarding perceived career barriers.Journal of Career Assessment，1997，(05)：443-462.

[2]田秀兰.生涯阻碍因素量表之编制及其因素结构.教育心理学报，1998，(01)：133.

[3]Crites JO. Vocational psychology.New York：McGraw-Hill，1969.

[4]王健.当代大学生职业价值观的变化和教育引导[J].高教论坛，2008，(02).