初中英语教学“翻转课堂”实践与反思

林丽霞

摘要：“翻转课堂”契合英语新课标要求，被广大中学英语教师积极地实践着。通过“导学——研学——教学”架构的初中英语教學“翻转课堂”实验，结果验证了其有助于学生英语学习的积极作用。当然，要确保“翻转课堂”教学效果，必须注意因内容而异、因学生而异、强化教师主导作用。

关键词：翻转课堂；初中英语；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0075

近年来，“翻转课堂”已成为我国教育界所关注的热门话题。所谓“翻转课堂”，就是将原本在课堂上完成的知识传授过程（教师讲解）放到课下，而原本课下完成的知识内化过程（作业、讨论等）放在课上。该模式契合中学英语新课标强调教学内容生活化和实际交流能力培养的要求，能够有效克服传统的“填鸭式”教学弊端，使学生和学生互动中产生思想上的激荡，在思想碰撞中得以提高。可以说，“翻转课堂”为创新中学英语教学方法实现新课标目标提供了一种有益的探索和无限的启迪。

一、初中英语教学“翻转课堂”实践

“翻转课堂”最明显也是最基本的改变就是课堂组织形式也就是上课次序的颠倒，这种颠倒自然要求教师和学生改变传统角色，然而这种表象的颠倒并没有颠覆教学的本质内容——正如有学者指出，“翻转课堂”不是对传统课堂的否定和摒弃，而是对传统课堂的延伸和发展，教与学的本质并没有发生改变——依然是围绕着最基本的“教”“学”两大活动展开。至于翻转课堂怎样翻，哪些课程内容可以翻转，都需要一线授课教师在教学过程中不断摸索实践并加以反思。

基于上述认识，我们以七年级（10）班为实验班级、七年级（9）班为对照班来检验“翻转课堂”教学效果。我们主要以“导学——研学——教学”架构对实验班进行“翻转课堂”英语教学。所谓导学，就是布置好学生的课前自主学习任务以及课上活动准确任务等；所谓研学，就是课上的前一部分由学生进行合作学习活动；所谓教学，就是课上的后一部分由教师通过评价、纠错、总结等形式来完成知识点教授任务。下面是仁爱英语七年级下册Unit7 Topic1SectionB的任务型翻转课堂导学案例：

课题名称： Unit 7 The Birthday Party Section B

一、学习目标：会谈论日期及生日并会使用英语发出邀请；正确拼读、书写序数词并学习序数词顺口溜。

二、重点及难点：正确拼读、书写序数词并学习序数词；掌握日期表达法。

三、素材和工具：一段邀请和应答的视频；1a音频；教材 57、58 页；导学案

四、学习活动

课前：预习作业

Step1. Answering the questions by looking at the video

When is your birthday？

Answer：

How do you plan to celebrate it？

Answer：

Whats the date today？

Answer：

Step2. Finishing the tasks in 1b，2a and 2b on your book

Step3. Finding out ways to finish the task “Ask and answer questions about the birthdays in 3”

A：

B：

Step4. Listening

1.Guess what you will hear by looking at the picture in 1a.

2. Play the tape and listen.

Step5. Find out ways to finish the task below

1. Situations：Student A is Jack and Student B is Kangkang. Kangkang invites Jack to come to his birthday party.

2. Solusions：Think of an good way to act out your conversation in front of the class

课上：小组合作

1. Get your homework right with your partners help

2. Role play the conversations in 1a .

3. Act out one group by group Situations： Student A invites Student B to come to his birthday party.

评价设计：发音标准、语言流畅 2 分；表演自然大方 2 分 ；情景设计真实 3 分；有创新 3 分

Scores （10′）

Group 1： Group 2： Group 3： Group 4： Group 5：

经过一个学年的实验比对，我们发现：实验班的英语平均分、优良率和及格率上都超过了原本成绩相当的对照班级（详见下表）；而且实验班的同学表示，他（她）们在这个过程中并没有感觉到负担增加，反而增强了学习英语的浓厚兴趣。

二、初中英语教学“翻转课堂”反思

“翻转课堂”确实在提高初中生学习英语积极性、学习兴趣，转变英语学习习惯、学习方式等有积极作用，但是要确保“翻转课堂”教学效果还必须注意如下几个方面：

1. “翻转课堂”的应用应该因内容而异。语言学习有其固有规律，英语学科知识的学习也有循序渐进的过程。从实验情况来看，七年级的学生在英文字母识别、发音、书写等起始阶段，这些基础知识的学习往往不适用“翻转课堂”。只能在掌握了相当英语基础知识之后，通过精选部分课程知识点及其课后习题来开展“翻转课堂”设计教学。因此，是否整个学期、学年的所有英语课程教学都运用“翻转课堂”是值得反思的。

2. “翻转课堂”的应用应该因学生而异。学生的学习禀赋、个性特点等是客观存在差异的，同一个班级的学生中有些人适应“翻转课堂”，有些人则不适应。这一点在实验中呈现（下转第75页）明显，比如性格内向与外向的学生在合作学习、情景模拟活动中的表现及学习效果差别巨大，再如来自于乡下和城区的学生在“翻转课堂”过程中的差异性表现也是明显的。对此，需要授课教师事先对教学单位的学生进行全面分析，有针对性地引入其他教学方法，弥补“翻转课堂”对这一部分学生的“失效”甚至是“伤害”，从而保证全体学生学习目标的实现。

3.“翻转课堂”要求强化教师的主导作用。与传统教学方式相比较，“翻转课堂”的教学过程向前端预习和后端巩固都进行了延伸，而且各环节的任务也在增加，从而要求教师投入更多的时间和精力，更加强化其主导作用。

参考文献：

[1] 陈 楠.初中英语新课标与高效课堂的关系探究[J].戏剧之家，2015（2）.

[2] 张 丹.“翻转课堂”翻转了什么？[J].湖北函授大学学报，2017（9）.

（作者单位：福建省莆田市青璜中学 351100）endprint