开创五彩作文的源头活水

马银娣

【摘 要】 小学生的作文既可检验小学生的智力发展水平，也可看出他们的语言表达能力，它是一名小学生语文水平的综合反映，作文的水平应从“有话可说”逐步达到“表情达意”的要求。

【关键词】 记叙类习作；写话起步；情感表达；习作热情

教学大纲和新课程标准都对小学生习作水平作出了明确的要求：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要分段表达。其中的“内容具体”和“感情真实”，是小学生习作水平的核心评判标准。

一、感受生活——体验发现的乐趣

目前存在的问题是很多学生不喜欢写作文，也不会写作文。那么，如何才能改变小学生的这种现状呢？

1.怎样才能“有话”

（1）会观察

孩子怎样才能写好自己没有见过的事物、没有体会过的感想呢？见多才能识广！这就应该培养学生的观察习惯。巴金说：“50年来，我在小说里写人，我总是按照我的观察，我的理解，按照我所熟悉的人，按照我亲眼看见的人写出来的。”要想写出自己的观察、自己的理解，细致入微地观察是其先决条件，也只有这样，理解才能深刻。

（2）勤思考

论语有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调了学与思的关系。在培养学生细致观察的同时，还必须培养他们的思考习惯。对于一件事情，要思考：为什么会发生？发生的过程是怎样的？其中的人物为什么会那样做？你对这样的事情有什么样的看法？如果换作你自己，你会怎么想？怎么做？你有没有更好的想法和做法？

（3）多阅读

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读的内容，可谓古今中外，天文地理，多多阅读一些适合小学生的书籍，他们不仅增长了知识，同时，作者们对知识的呈现方式、结构的安排、表现技巧的灵活运用、语言的风格特点等方面也会潜移默化地影响他们。

2.如何达到“可说”

（1）养成按一定顺序写作的习惯

小学生在描述一件事情的经过时，往往是东一榔头西一棒子，说了半天还不知所云。这时可先逐步训练学生表达的条理性，可以按事情的发生、发展的顺序，说出事情的起因、经过、结果，这样，确定了一定的表达顺序，说的过程也就有纲可依、有章可循了，便于说得明白，听得清楚。

（2）语句通顺、易懂

小学生的语言发展特点是他们往往能把一件事情说得较清楚，但是，如果要他把事情的过程写下来，他便没了辙。正如一位学生在自己的日记中记下的雨天给妈妈送伞的一件事：

“今天是星期天，今天早上，我的妈妈去足球厂做工了。下雨了，妈妈在足球厂还没有回来，我就把伞给她送了去。这下，雨就淋不着妈妈啦！很开心！”

对于这种现象，教师可以让学生联系生活中事情发生的先后顺序加以训练，逐步克服，学生表达的能力也将会有所提高。

二、情感表达——习作中的写作技巧

1.确定表达的中心

小学生的记叙类习作大多是见事不见意，见意不见情，这失去了作文培养人、陶冶人的意义。在小学生的作文中，母亲是个常见的题材，有的表现了母亲的勤劳，有的赞美了母爱的伟大，这不光要有表达的技巧，更应有真切的感受、真情的流露。

2.选用合适的表达技巧

一篇习作的中心确定下来以后，就要去选择材料、组织材料。现以《母亲》为例加以阐述：

（1）用蒙太奇式的镜头表达母亲的勤劳

可以多选取日常生活中的情景，以表现母亲的劳碌，也可选用母亲在身体状况不佳的状态下依然坚持操劳家务，这样司空见惯的题材会具有一定的感染力，仿佛母亲就在自己的身边。

（2）从细节的描写中赞美母亲的伟大

可以从母亲的任劳任怨写起；从对子女无微不至的关怀写起；从对子女的鼓励切入；也可以从严格要求中体现母爱的深沉；还可用白描的手法，从细节入手，以小见大，点明中心，深化主题。有一个小学生是这样记叙母亲和自己抬土的一件事的：……在抬起的一瞬间，母亲把那系筐的绳扣往自己的面前捋了捋，这一不起眼的动作正好被女儿无意的一瞥发现。虽是微不足道的细节，却扣开了女儿感动的阀门，关爱就在这一“捋”中植入了女儿的心田，举手的瞬间成为感动的永恒！

三、信心培养——激发学生写作热情

根据小学生的年龄特点，无意注意逐渐向有意注意过渡，兴趣的产生和维持也需不断的、有效的刺激。教师可以采取一些激励措施，达到培养兴趣、激发热情、锻炼毅力、养成习惯的目的。

1.同学之间相互取长补短

一个班级有几十个同学在一起，是相互促进、相互提高的集体，教师可安排具体时间来举行日记、片段练习、习作等“沙龙”，以利于同学间的交流和相互借鉴。办手抄报，以选用本班同学的习作为主，有的同学习作发表了，一方面增强了竞争意识，另一方面也为学生创设了积极的成功体验。

2.开辟新的交流渠道，拓展学生的眼界

与《作文专栏》、《习作天地》等贴近小学生的杂志、刊物中的小作者交流，可以阅读作品，进行间接学习，也可以通过电话、电子邮件等进行直接接触。这样的方式方法无疑会给学生注入新的思想，产生新的动力，不断地提高自己的习作水平。

【参考文献】

[1]路德庆.普通写作学教程[M].北京：高等教育出版社，2001（5）..

[2]教师资格认定考试專家课题组.教师资格认定考试[M].北京：中国轻工业出版社，2006（5）.endprint