快乐体验，个性习作

沈鹃

有句话说得好：“生活如源泉，文章如溪水。”写作的灵感往往来源于生活的体验，有了真切的体验与感受，学生才能更好地习作，作文方能更加生动有魅力。

一、现状分析

现代的小学生从小生活在父母的管制和保护下，每天接触的就是学习、玩游戏、兴趣班等等，对于生活的体验少之又少。生活体验的单一，使得学生们写出来的作文没有了新鲜的元素，十分单调无趣。

著名诺贝尔文学奖获得者莫言先生的创作吸引了无数人，也感动了无数人，他曾说过，这些都来自于其童年丰富的经历。只有自己亲身经历和感受了生活，才能拥有自己对于生活独到的感悟，写出的文章才不会跟别人相似。所以在教学过程中，老师应尽量带学生参与一些活动，让学生去亲身体验生活中的一些有趣、有意义的事情，这样学生才能有写作的灵感，不至于才思枯竭，无从下笔，只能凑字数完成任务。

二、指导策略

语文老师必须要认真地探究教学活动的设置，一味地讲学和练习反而会磨光学生的兴趣。如果在教学中设置一些体验活动，让学生能够充分接触生活，亲身感受生活的乐趣，找到写作的乐趣，定能促使孩子文思泉涌。

1.设置家庭活动

很多学生都忙于学习和玩乐，可能作文里面写的内容并没有经历过，真情实感根本没办法流露出来。因此，老师可以设置一些比较有意义的家庭活动，增强孩子们的生活体验，这样必然能够让学生自己感悟一些东西，受益匪浅。

很多老师布置过“小作业”，如让学生回家帮妈妈洗碗、做家务之类的，这样学生在自己真实体验的过程中，会发现很多之前并没有注意到的问题，对于这件事也会有自己独特的收获与感悟，再写作文就会有很多不一样的东西，而不会千篇一律。可能洗碗、做家务的过程中，学生会意外受伤，或者感到很累，这样真实的感受就能够让他们忍不住要记录下来，再延伸到“妈妈每天都做这些，十分辛苦，有空一定要多多帮亲人”等思想层面，孩子就能够真真切切地流露出感情，写出的才是好文章。

学生习作片段《我是奶奶的小拐杖》：

奶奶出院了，我自告奋勇地对爸爸说：“奶奶康复训练的任务就交给我吧。”

此后每天一回家，我就喊：“奶奶，来做训练啦。”说着，我就搬来小凳，坐在床前，让奶奶把脚搁在我的腿上。我轻轻地为她揉揉脚背，用力捏捏脚趾，然后双手抓住脚往前一推，再往后一拉。我一连做了二十几下，感觉手臂都酸了，但仍坚持着。奶奶笑了，说：“我很舒服了，你不要做了。”我说：“奶奶，我要帮您做满三十下。”我又埋头做了起来。奶奶夸我说：“洋洋真有孝心啊！”

如今，奶奶会下床走好几步了。一有空，我就会扶着奶奶练走路，奶奶湿润着眼睛说：“孩子，奶奶真是没有白疼你！要是奶奶的腿一直这个样子该怎么好喔？”我说：“会好的。要不然我就当您的拐杖呗！”一句话逗得奶奶合不拢嘴，紧紧地搂着我说：“你呀，真是我的开心果！” （三年级任雨绮）

通过家庭活动，让学生能够感悟到生活中的苦与累，从而更加感恩亲人，在写作中也能够真实表达出来。

2.设置社会活动

家庭活动只是作文素材的一个方面，社会活动往往对于学生写作具有很大的帮助，学生的很多素材也是来源于社会活动。因此老师在教学中，可以更多地带领、组织学生参与社会活动，让学生能够有自己真实的体验过程，从而“下笔如有神”。

比如我们让学生在一个星期内做一件对社会，对他人有益的事情，然后再让学生对其进行记录写作。有很多事都是学生作文里用烂了的案例，如“扶老奶奶过马路”，“捡到钱交给警察叔叔”，可是真正去做了的没有几个人，如果不真实地体验一把，是不可能写出好文章的，只能是记流水账的形式。

这个学期正逢我市创建文明城市，我班就组织学生在学校周边的公共人行道上展开了公益劳动。

学生习作片段《我为创城出份力》（铲除口香糖）：

我来到广场上，看见这儿的口香糖污迹太多了，一块块黑不溜秋的，非常不美观，就像美丽的衣服上多了块补丁，我赶紧铲了起来。其中有的很容易清理，一铲就脱离了地面；有的凝固变僵硬了，贴在地上，难铲极了。我最厌恶的一块是粘在水泥地面上的口香糖，估计已有几个月了，都发臭了。我只好戴上手套，在上面泼上水，先去处理另一个，等它软化了再来铲。我手掌的虎口贴在铲刀柄上，大拇指和其他手指配合握住柄，食指贴住刀片。我边铲边心想：谁吐的？多不文明呀！我们现在创建文明城市，那个人随手一扔，但给大家带来了多大的麻烦，太不文明！（三年级宗雨桐）

这样的习作源自于孩子真实的体验，她有话可写，写得让人信服，犹如亲眼见到这一幕。这样的公益劳动培养了孩子的素质，也丰富了他们的思想，更让他们有文可写。

3.设置交往活动

同伴交往是儿童生活的一种需要。习作本身就是一种倾吐，一种作者与读者交往的方式，所以教师巧妙地设计学生的交往活动，能大大增强学生的认同感与归属感，让习作更具生活化、现场化与具象化，激发学生习作的兴趣，让孩子的表达更富有个性，更加自由畅快。

学完课文《神奇的克隆》之后，我班召开了《克隆人之我见》的班级辩论会。辩论之前，正方与反方孩子先分别收集代表各自观点的论据，然后针对双方抛出的话题一一辩驳。辩论会结束后，大家再以此为题，写下小小议论文，效果十分显著。表现为观点清晰，论据充分有序，强有力地证实了自己的想法。无论是资料的内化再现，还是倾听后自身的消化再创造，都使学生的表达能力得到了一次很好的锻炼。

正因为教师将传统的“授课式”教学稍加变化，成为“活动参与，感受分享”的方式，让学生将自己参与交往过程中最真实的感受与收获记录下来，为成功习作奠定了基础。

教学习作《我的烦恼》时，一位教师先用名言、俗语等引出人人都有“三千烦恼丝”，又将自己最近的烦恼“健忘日益严重”作为题材，写了一篇真情真意、朴实又精彩的范文。在学生聆听范文过程中，要求将各种巧妙的写法捕捉，然后请孩子们以小组为单位，真实地说说自己最近的一个烦恼，再全班指名交流。孩子们写出的文章真切感人，引起了听课老师及同伴的思考。

这节课的课堂教学通过师生交往、生生交往，收到了事半功倍的效果。孩子有着自己的心底秘密，有着自己审视世界的方式。相似的生活经历和人生经验，加之儿童在认知兴趣、接受能力等纬度的共通性，更易于引发体验的共鸣，这也就为同伴交往下的习作奠定了基础。

总之，依托体验活动，老师能够引导学生进行真实的生活体验，这样的环节使得学生的创作思路更加寬泛，创作素材也更真切，从而激发了他们的创作灵感，进行个性化习作，使作文水平得到不断提高。endprint