探究小学低年级学生说话写话能力的培养

徐佳

【摘 要】 在小学低年级的教学过程中，作文教学对学生学习有着非常大的帮助，但是却一直存在较大难度，不利于学生说话、写话能力的提升。本文采取相应措施，对小学低年级学生说话、写话能力的培养进行了深入分析，希望为有关人员提供一定帮助。

【关键词】 低年级学生；说话写话；能力培养

在语文新课程标准中，对小学低年级写话教学提出了比较高的要求，但是，大部分低年级学生害怕写话，一直存在抵触心理。为了培养低年级学生的说话、写话能力，在今后的学习和写作中具备扎实基础，一定要对低年级学生进行写话训练，真正实现其能力的提升。本文以低年级学生的说话、写话为基础，对其培养措施展开了分析，有利于高年级写作教学的顺利开展。

一、利用读说为写话做铺垫

由于小学生的年龄比较小，其心理个性特点不同，他们在学习语言时一般不是在教师的理性分析下进行的，而是在不断地诵读过程中加强对语言的理解，并且积累文章中的好词好句。每一篇文章都会包含精彩片段，虽然小学生无法真正理解其含义，也没有欣赏的能力，但是他们通过反复的朗读，能够将课文中的语言融入自己脑海中，不断形成自身的知识体系，在今后的说话中可能会脱口而出，从而提升了语言运用能力。低年级学生认识的字比较少，教师可以在教学过程中教学生唱一些儿歌，并通过带读的方式及生动的手势与学生一边朗读，一边表演，使学生对语文学习产生兴趣，进而提升语感。比如，在苏教版小学语文一年级《鲜花和星星》的教学过程中，能够充分体会到鲜花的美丽和星星的闪耀。对于二年级的学生而言，他们已经有了相应的知识储备，朗读水平也有所提升，教师在教学时不仅要求学生认真朗读，还要记录其中的好词好句。又比如，在苏教版小学语文二年级《一株紫丁香》的教学过程中，这是一首歌颂教师的诗，“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。”“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。”这些都是非常优美的诗句，可以摘选出来让学生反复诵读，从而激发学生对教师的感情，也为今后的写作奠定基础。

二、创建生活教学情境

在进行小学低年级学生说话、写话的训练过程中，教师可以创建一些生活教学情境，使学生产生身临其境的感受。生活教学情境可以一直贯穿在说话、写话能力的培养过程中，不需要将其固定在某一环节。对于观察活动，教师可以帮助学生确定观察的顺序和方法，如观察植物可以从形状、颜色等方面进行，从而明确植物的特点。让学生自己表达时，要求学生加上自己的想法，流露出真情实感。比如，在进行苏教版小学语文二年级《夕阳真美》的教学时，教师可以带领学生欣赏夕阳，让学生根据课文内容观察夕阳下山的各个阶段，分别为西斜、下沉、落山，并观察此时太阳的状态以及云彩的颜色。之后，教师可以让学生朗读出课文中有关夕阳下沉的语段，让学生细细品味，积累文章中优美的语句，不断锻炼学生说话、写话的能力。通过生活教学情境的创设，在激发学生学习热情的同时，也使学生掌握了一定的基础知识，为写作奠定了一定基础，有利于学生写话能力的提升。

三、注重课后随文练笔

对于小学低年级教学而言，如果将读写结合在一起，肯定会达到事半功倍的效果。课后的随文练笔是训练语言的一种重要方式，选材的角度较小、内容间断，而且与文章内容有着密切联系，形式存在多样化特点。但是在实际教学过程中，教师不需要将文章的所有语言现象进行教授，只要进行相应能力的训练即可。在课文中选择一些表达有规律的语句、段落等，凭借其可迁移、举一反三、概括类化的特点，在符合小学生需求的基础上进行随文练笔。具有规律性的语言其实就是案例，通过案例分析，小学生能够举一反三，从而养成课文阅读、作文写作的习惯。从文章中选择案例是一件非常困难的事情，教师一定要对文章进行深入分析，掌握其语言特点，最好选一些特点突出的段落，让学生进行仿写，在激发学生写话兴趣的同時，帮助其理解文章实际含义。比如，在苏教版小学语文二年级《秋游》的教学过程中，教师可以选取“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”这两段语句，让学生进行仿写，并学会用“有时……有时……”和“有的……有的……”造句。另外，在完成本节课的学习之后，教师还可以让学生写一篇关于秋天景象的作文，训练学生的写话能力。

综上所述，对于低年级学生说话、写话能力的培养，一定要从语文实际教学中做起，抓住一切机会让学生表达，并使其按照相应的方法进行学习，在充足的学习空间下提升小学生的说话、写话意识，进而形成较强的说话、写话能力。

【参考文献】

[1]常玉琴.如何有效培养低年级学生的说话写话能力[J].宁夏教育，2015（03）：60-61.

[2]何其英.小学低年级学生说话、写话能力训练三步法[J].新课程（上），2015（02）：120-121.endprint