接近生活，精彩语文

冯金林

【摘 要】 一切创作的源泉皆来自于生活，文学作品就是对生活的写照。在小学语文教学中，作文教学是重要内容，这要求小学生需要具备发现生活素材的眼睛以及独特的思维，才能让自己的作文特色鲜明，独树一帜。所以教师要引导小学生用生活中的素材以及艺术化的语言构成一篇文章，提升小学生生活化的思维，在作文中做到内容充实，表述清晰，提高小学生的作文水平。

【关键词】 小学语文；作文教学；生活化

小学生的创作欲望一定要从生活中激发，让他们在生活中处处留心，把生活中的酸甜苦辣咸融入创作中，获得丰富的生活经验和知识，从而在写作中能够做到充实而不空洞，丰富而不烦琐，提升小学生的语文作文水平。所以教师在教学过程中，要善于营造生活情境，不断激发小学生的创作兴趣；开展生活实践活动，帮助小学生积累生活经验；在作文教学中融入生活化理念，更能让小学生体会生活的丰富多彩，获取语文知识，进行语文作文创造。下面就如何开展小学语文作文生活化教学进行简单分析。

一、营造生活情境，激发创作兴趣

小学语文的学习过程是充满趣味的，要使学生能在生活中掌握作文知识，更加积极主动地投入到作文创作中来，教师就要注重营造生活情境，激发小学生对作文的创作兴趣，树立语文目标。具体可以通过两方面来实现：第一，作文生活化结合学生实际。在小学生作文创作教学中，制定行之有效的学习目标，促使作文创作目标与学生的日常生活结合起来，能够让学生主动探索生活中的语文作文素材。因此，老师在教学的过程中，要创设不同的学习和生活情境，在生动活泼的学习氛围中，小学生能够充分地认识到语文知识的实际应用性。第二，语文学习引入生活经典故事。小学生还是处在爱听故事的年龄阶段，老师要利用学生的这一特点，在开展作文教学过程时，通过小故事的引入，奠定作文生活化的学习基础，同时在故事中提出一定的相关生活知识，积极引导学生思考，发散学生思维，诱导学生快速融入课堂教学，让学生在积极探索的氛围中积累生活经验。例如在学习《寓言两则》中的“亡羊补牢”的故事时，教师通过对学生讲故事的形式，让学生们了解到及时认识自身不足并加以改正的重要性，教导学生理论联系实际，在经典故事中学会人生道理，同时在进行作文创作时，可以妥善利用素材。

二、参与生活实践，获得生活感悟

作文离不开生活，一些作文题目的考查都是源于我们的生活实际，教师要适当鼓励学生积极参加实践活动，通过对生活的感悟，表达自己生活之见。我们的生活中每天都发生着不计其数的新鲜事，有些学生即便身处其中也没有发现这些生活给予他们的知识，教师要善于引导学生，让学生拥有一双发现美的眼睛。学生参与到课外实践，通过一些真实感受表达出创作的热情，写出一篇富有内涵的文章。例如教师可以给学生播放具有代表意义的电影，让学生通过写观后感提升写作能力，在播放《美丽人生》电影之后，学生创作关于电影的感悟，电影前半部分的感情美到极致，令人心驰神往，后半部分则是直击心灵的震撼，学生能够在主角的经历中学习到勇敢和坚强，达到情感上的共鸣，這样在描写人物时，能够更加全面地刻画出人物形象特点，学习到如何描绘故事情节以及塑造人物。通过生活中细致地观察以及进一步分析、综合比较，获取更加全面和深刻的认识，有收获就让学生及时记录下来，学生掌握了大量的语言材料和生活素材，就能为写作做好准备，在写作时自然就有源源不断的灵感。

三、倡导师生交互，增强写作能力

生活化的指导必定是在教师的引导下完成的，在语文作文生活化教学中，开展交互式教学模式的运用可以有效提升小学生的写作能力，帮助小学生积累字词，优美语句。交互式教学模式是由教师和一组学生一起进行的，一般在6个人左右，教师通过对学生有效分组，让小学生参与到故事情节中，扮演故事中的人物，进行表演，在准备表演中，往往小学生都需要熟悉课文内容，提升对文章的熟悉度，才能够更好地表现故事，让这些故事有效地联系生活，就是我们生活化作文指导的体现。此外，交互式学习还是很好地改善人际关系的学习方式，学生在互帮互学的过程中提升识字的能力，增加交往活动。具体来说，在表演的初始阶段，教师可以对故事结构进行划分，让学生自主选择一些想要扮演的角色，尊重学生的选择。选定之后，教师带领学生熟悉材料内容，对文章理解的过程，就是小学生进行文章重组的过程，在自我理解的基础上对文章进行表演，就能更好地培养小学生的创造能力，提升小学生的作文创造性。

四、体验生活实践，积累丰富情感

在作文创作时，小学生时常会遇到一些情感与实践不符的情况，例如在以环境保护为主题的作文教学中，学生没有参与到生活中，很难感受到在帮助别人后获得的自豪感和满足感，所以学校应当时常组织一些教学实践，开展“赠人玫瑰，手有余香”活动，如组织学生去敬老院做志愿者，去福利院献爱心，去公交站维持秩序，促使学生在别人的感谢中体会到助人为乐的幸福。此外，还可以联系相关部门，清除道路小广告，帮助环卫工人打扫道路卫生，去风景区捡拾垃圾弃物等等，让小学生在实践活动中获得丰富的情感体验，在劳动中体会到保护环境的重要性，并从自身出发，成为保护环境大家庭中的一员。当然，教师在教学实践中要注意树立榜样的作用，学生对于榜样的模仿是在实践中获得丰富情感的重要途径。活动结束，语文教师可以让学生写出感悟并进行分享，与传统的空洞刻板的说教相比，丰富多彩的实践活动更能让学生感悟作文创造之美，同时使生活化语文教学更加具有实践意义。

总之，在小学语文作文生活化教学中，教师要认识到学生是创作的主体，让学生能够在生活中不断积累知识，获得生活体验，积累丰富的素材。同时，教师要将生活化教学充分应用到语文作文创作之中，在实践活动中，不断提升小学生的语文作文水平，让作文更加接近生活，绽放语文作文之美。

【参考文献】

[1]鲁翠霞.小学语文作文教学生活化实践研究[J].学周刊，2017，10（10）：45-46.

[2]徐小丽.浅谈小学语文生活化作文教学的有效实践[J].情感读本，2015（29）：74-74.endprint