文言文拓展阅读教学模式探究

班业会

文言文是承载华夏民族精神、提高人们审美品味和鉴赏水平的重要载体。文言文教学是使学生传承古代文化、陶冶道德情操、提升文学鉴赏力的重要途径。新课标对文言文的教学提出了明确的要求，高中课文中文言文的背诵篇幅比例也大幅增加，文言文的教学难度也相应增加，因此探索高效的文言文教学模式是提高语文教学质量的重要环节。

目前高中语文文言文教学普遍存在高耗能低回报的现象。学生的主体地位难以重视，学生在文言文学习中依然存在着依赖性较大、兴趣较低的现象。文言文拓展式阅读教学模式立足于全面提升学生核心素养的教育理念，以提高学生自主学习意识为目标。在课堂教学中通过拓展教学题材灵活运用探索式、研究式等教学方法引导学生动探究获取知识，让更多的学生可以通过参与活动得到发展。为此我们主要从三个方面对文言文拓展阅读教学模式开展探究。

一、在导学案设计中体现阅读内容的拓展，激发学生阅读兴趣

以往教师在设计预习时大多把字词音形语法知识作家作品放于首位。由于材料简单枯燥，学生主动阅读的积极性不高。文言文拓展阅读教学既要立足文本夯实基础，又要能够有效拓展增加其他的知识性和趣味性。这就要求我们在安排预习内容时，对内容的选择既要有一定的多样性也要有一定的开放性。除了教材提供的课文与资料外，我们可以收集一些与写作背景和写作主体相关的作家名人轶事。例如：学习《赤壁赋》时我们让学生们收集与作家相关的资料，并推荐苏轼的《前赤壁赋》《定风波·莫听穿林打叶声》以及后人对苏轼的评价的诗文来纵向拓展。教师需要对展示给学生的拓展资料进行分类，对理解难度较大的内容适当配以文字说明力求让材料有趣味性，从而激发学生学习古文的兴趣。

二、在教学案设计中体现阅读教学方式的拓展，调动学生学习积极性

夸美纽斯在《大教学论》中提到“找到一种教学方式，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”语文教学的核心部分是课堂教学，课堂教学中我们要展现出科学性、民主性。高效的语文课堂教学方向和着力点是在深入把握好教材和学生的基础上提高学生参与课堂教学的积极性。文言文拓展式阅读课堂教学模式需要我们根据学生的特点来开展。我们把课堂分成五个方面：“分组讨论；小组展示；教师点拨；师生探究；课堂巩固”。教师点拨要做到“不愤不启、不悱不发”。师生探究要做到有广度和深度，以掌握文言文知识和文本规律为目标。文言文拓展式阅读教学的拓展重点体现在小组活动设计上。活动形式既可以传统与现代相结合，也可以多种艺术形式相结合。

我们可以布置小组按传统方式诵读讲解，也可以根据不同文言文文章内容特点采用演出、讲述、多媒体欣赏等形式研究课本。比如我们在学习《赤壁赋》《寡人之于国也》等思辨色彩较浓的文章时，组内就可以分成两方进行论辩；像《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等故事性较强的文本，我们可以采用讲故事或组内写剧本演出再小组评比的方式；纯粹说理性文章如《师说》《劝学》等，我们可以采用同题异构作文、比较作者观点和论证方法的异同、探究文本的现实意义等方式。这种课堂教学模式以学生为主体、教师为主导，把课堂交给学生，最大限度的发挥学生自主探究能力，提高学生的阅读积极性。

三、在固学案设计中体现作业和评价方式的拓展，提高学生的学习效能

新课标要求 “语文教学与评价体现基础性、发展性和层次性，注意开放性、实践性、研究性和综合性”。文言文拓展式阅读教学模式的作业设计也应符合这一要求。我们可以根据教学目标将作业分为知识类作业和拓展类作业。知识类作业即传统作业，如熟悉课文、收集资料、巩固当天所学知识点等；探究类作业需要教师选择《关于课外读物的建议》中一定篇幅的文言文，要求学生根据学期计划按时按质完成阅读。教师进行定期抽查。在作业题型设计上可分为注重夯实基础的必做题和侧重延伸拓展、能力提升的选做题。

在作业形式上可分为书面作业和实践作业。实践作业包括各类实践活动。例如：我们学习《劝学》时可以鼓励学生结合自己的学习实践，通过查找有关资料，出一则关于学习方法的手抄报；学习《师说》时可以设计一篇关于尊师的作文题，让学生开展作文竞赛，这样的作业方式可以让学生们多角度、多层次掌握文言知识，激发创造性、拓展视野、提高学生信息提取和应用能力。

帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习的过程，激励学生更有效的开展学习。在评价拓展式作业时，我们可以针对不同类型的作业在评价形式上采用自评、互评、师评相结合的方式。从评价的内容来说，我们可以对知识积累进行量的评价如摘抄量、阅读量、资料收集量等；可以对学生学习过程进行评价，如参与讨论的积极性、能否对文本有自己的分析理解和质疑；可以对学生学习的结果进行评价如读后感、随笔。

文言文拓展阅读教学就是要突破传统的教学资源，利用一切可以利用的资源指导学生用更科学的思维、更广阔的视野、更积极的态度参与阅读从而提升文化品位，让学生成文真正的学习的主人。