小学数学教学与学生生活相联系之思考

◆智 娜

(山东省成武县实验小学)

我国教育部与2011年出台了《义务教育阶段数学课程标准》，这次基于义务教育阶段的数学改革，使数学教学同学生日常生活的联系更加紧密，强调了教学应该从学生的生活经验出发。数学是一种对客观现象抽象概括并逐渐形成科学语言和工具，应该致力于实现义务教育阶段的培养目标，还应该面向全体学生，适应学生的个性发展需要，使每个学生都能够获得良好的数学教育，这对学生未来的发展有着重要意义。

一、小学数学教学与学生生活相联系的必要性

有相关学者认为，小学阶段的儿童思想正处在运算环节。在这一阶段的儿童从平均水平来看，对事物的直观观察能力和形象抽象能力较为出色，但是本质抽象能力还比较低；从概念的掌握程度来看，通常都是靠自身的直接禁言来掌握概念的，而且通过大量的心理学研究结果表明，儿童在学习数和数字的运算时一定要依靠一些其他事物，通过这些事物和数之间的联系，发现其中的逻辑思维。小学数学教学与学生生活之间的联系给学生们提供学习数学的基础，让学生们能够更好地了解数学中的抽象概念。对于一些小学生来说，小学的数学知识并不是他们第一次接受的知识，在他们的生活中可能已经形成了大概的数学模型，学校的数学是对他们在生活中遇到的数学现象的体验的总结和生化，也是学生们生活常识的系统化，教师应该从学生已经掌握的知识出发构造教学情境，让学生们通过自主学习和合作的形式，掌握所学内容的意义，学生们也能够从其中体会和掌握数学的基本思想方式以及必要的技能，使学生能够初步运用数学思维来观察并分析日常生活中所遇到的问题，还能够举一反三，将数学思想代入到在学习其他科目时遇到的问题执政，加强在生活中甚至其他地方应用数学知识解决问题的意识。

数学是一门抽象性较强的学科，所以抽象的数学公式和概念若不经过在现实世界的变通，就成为了学生们死记硬背、僵化的符号而已，教师应该把数学和与其相关联的现实例子相结合，这样才能够使学生学习到饱含着丰富内容的数学知识。

二、小学数学教学与学生生活相联系的实际问题

在新课程改革后，教学理念也随之发生了变化，要求小学数学应该和学生实际生活相联系，但是在现实的教学过程中却出现了数学教学逆向生活化和数学教学逆向数学化的情况，严重影响小学数学和学生生活之间的联系。

(一)小学数学教学逆向生活化

在新课改进行后，一些小学数学教师能够认识到在教学中结合生活的重要性，并且把创设情境当作数学教学环节中的重点，并且把数学课堂中的引入、例题讲解和联系等都融入了生活情境，使学生们始终都在设计好的生活情境中进行学习，强调了生活在数学教育中的作用，但是这样的教学方法虽然能够使课堂气氛活跃，但是一定程度上也反映出教师没有注意到数学本身的理性，在生活化的数学教学过程中，教师把目光都集中在了学生参与到课堂的积极性和积极迎合学生的兴趣，反而忽略了课堂的本质，应该教导学生们系统的学习相关知识点和解决问题的方法。在课堂上学生们看似兴致高昂，其实无法在课堂上掌握应该学习的数学知识和解体技能，学生们对数学的认知水平依旧在已有的经验上停滞不前，无法落实培养、提升学生数学素养的目标。

(二)小学数学教学逆向数学化

虽然我国新课改已有一段时间，但是仍有很多教师依旧坚持着为了应对应试考试的教学模式，坚持让学生们把数学基础知识和解题方法进行死记硬背，只认为小学生学习数学的主要任务就是算数运算，课堂教学目标就是给学生们讲述新知识和解题方法，并给出几道例题让学生们进行联系，这样学生们无法在课堂中体验学习数学的乐趣、意义，使学生从小学阶段就没有养成良好的数学素养，也就无法用学到的数学知识解决生活中遇到的问题。

三、实现小学数学教学与学生生活合理联系的策略

(一)搜集生活中的实例，转变抽象内容，加强教学内容的现实性

1.根据教材内容，在课上加入贴近学生生活的例子

数学教学应该把可内核课外相结合，突破传统数学教材的局限性，逐渐向其他方向上发展，如室外、校外等地区，逐渐指导学生深入生活实际来思考问题，创建相应的情境，采用调查、数据收集、整理的形式，来帮学生们建立对数学的印象，并帮助学生们积累生活经验。例如，在学习“统计”这一课时，教师可以把班级选举这一事情当作教学例子，让学生们明白并亲自体会投票、收票、唱票环节，告诉学生们这就是统计中的收集和整理，并向学生们讲授统计中的知识点，让学生们能够真正从这一教学过程中获得知识，使学生了解统计和实际生活之间的联系。

2.根据教材内容，改变数学教学方式

教师应该从学生角度出发，对于教材内的一些对学生来说接收难度较大的内容，教师

应该转变其表现方式，争取能够把新的知识用新颖的方式呈现在学生的学习过程当中让学生们能对概念有更加深刻的了解。例如，在学习“圆柱”时，教材中针对圆柱的高只是做了简单的阐述：圆柱的高是指圆柱的上下两个底面之间的距离。这个定义对于学生来说过于抽象，所以教师在课堂上不能只让学生们对圆柱的高只停留在表面上的认识，应该结合学生们的生活，启发学生们并加深他们对这一概念的理解，教师可以引导学生们在生活中圆柱的高不仅可以叫做高，还有着不同的表述方式，圆柱形的灯管的高也可以成为“长”，圆柱形硬币的高也能够成为“厚”，用这种方式让学生们理解圆柱的高到底指的是什么。

(二)把数学情境与实际生活相联系，激发学生学习兴趣

小学生在学习时大多数都是依靠兴趣，感兴趣的内容就会认真听讲，不感兴趣的内容就会直接放弃，为了能够保证学生不丧失学习数学的兴趣，还能够有源源不绝的学习动力，形成学习数学的良好习惯，就应该将抽象的数学知识和学生们生活中比较熟悉并感觉确实存在问题的生活情境相联系，能够让学生们亲自感受到生活中遇到的问题，从而激发学生学习数学的积极性，让学生们产生学习动力，使他们能够在课堂上保持最佳的听课状态。除此之外，还可以把现实生活各数学具体问题、概念相联系，在不断解决问题的同时学习、发展数学，体验数学带来的价值。例如，在学习“公倍数”时，教师可以从休息日入手，设计一个这样的情境：在暑假时，小华的爸爸每3天休息一次，妈妈每5天休息一次，并且在投影上放出本月的日历，小华想在他们都休息的日子里去游乐园玩。那么在这个月中，小华可以选择哪些日子？这就是我们这节课要学习的内容。学生们的学习兴趣得到了很好的激发，每个人都对这个问题都很有兴趣，教师可以让学生们标注出小华爸爸和妈妈的休息日期，就会出现有两个人重合或者三个人重合的情况，这样就可以通过解决问题的形式来引入公倍数的概念，提升学生对于抽象知识的认知水平和学习兴趣。

四、总结

数学学习来自于生活、高于生活，生活中无法离开数学，在学习数学时也无法抛开生活，这二者的联系性十分紧密。在小学数学教学过程中，应该重视培养学生们能够讲数学问题和生活相联系的能力，小学是学生学习数学的关键时期，教师应该从小培养小学生学习数学的良好习惯，为以后学生更好地学习数学打下良好的基础。