浅谈中职院校数控专业一体化课程模式

庞 帅

(太谷县职业中学校，山西 太谷 030800)

0 引言

当前，数控技术已被广泛应用于加工制造业，中职数控专业应该培养不仅能胜任数控机床操作员工作岗位，而且能独立完成工艺制定、编程、零件加工和质量检测等具备综合职业能力的人才。如果将学校比作服务业，那么学校提供的产品就是“教育教学服务”，而课程是我们提供教育教学服务、培养人才的载体，所以课程模式将直接影响中职院校培养人才的水平。

1 大多数中职数控专业课程设置的现状

大多数中等职业学校数控专业是在原机电专业的课程基础上，增加数控编程与操作、数控设备维修、数控加工实训等课程，加入数控机床操作技能等级证的鉴定，整体上形成以学科为中心、以教师课堂教学为主体的教学体系，存在诸多问题。如：理论教学内容深而多，专业技能点多而散，课程设置没有真正和将来学生从事的工作岗位对接，课程管理模式比较死板，对学生的评价比较单一，导致学生综合职业能力较差。

2 中职数控专业需构建一体化课程，体现完整岗位工作过程

职业教育是为学生以后的职业生涯打基础，工学结合，反映在课程和教学层面即：学习的内容是工作，通过工作实现学习。“以就业为导向，培养综合职业能力”就成为数控专业课程设置的出发点和落脚点，从而使学生最大限度地进入综合专业环境，最快适应将来的工作岗位。

职业教育传统课程带来了有限的学时学习知识技能与较广泛的就业适应能力的矛盾，与未来社会职业整合性要求劳动者掌握多元技术的矛盾，与创新能力所需要的较宽广知识面的矛盾，而实现课程一体化教学是解决上述矛盾的有效手段。

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过对典型工作任务分析，构建基于工作过程的项目课程体系，并以具体工作任务为学习载体，以任务引领型的一体化教学取代传统的理、实分离或理、实并行的教学方式，以综合能力训练取代原技工院校传统的单项技能训练，以校企合作、工学结合开放性培养模式取代传统封闭式模式，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。这样，实现知识理论实践一体化，教、学、做一体化，最大限度地体现完整的工作过程，培养学生的综合职业能力。

3 中职数控专业一体化课程的设计策略

一体化课程的设计过程是按工作过程导向设计教学流程，大体可以从获取资讯，提出计划，做出决策，实施任务，到过程中检查，最后评估和评价等几个步骤去实施，即“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六个环节组织项目教学。

例如数控专业开设数控铣编程与加工等课程，可以整合为零件的加工中心实训项目。在资讯阶段主要任务是收集与任务有关的专业信息，包括机床信息、产品信息、工作要求、工量具使用规范、检测方法、安全注意事项等信息，并以小组为单位进行讨论、分析，完成工作页的相关引导问题。

在计划阶段，就是要制定加工方案，主要包括制定工艺流程，列出工具、量具、刃具清单、小组工作分工与进度安排、评价方案等等。教师在学生完成工作计划后，要求小组展示工作计划，教师组织讨论并审核学生的计划，对出现的重大错误进行指正，适当对学生的计划提出优化建议。

在决策阶段，是在充分掌握了专业信息的基础上，对教师布置的工作任务进行分析，评估完成任务的可行性，例如工具、设备、环境等条件是否满足，以小组和个体情况不同可以选择调整工作任务，进而决定接受调整后的工作任务。

在任务实施阶段，各小组按照计划实施加工任务，分区设置集中教学区、小组工作区、资料查询区、工具存放区、成果展示区。按照各自的分工进行工作，包括：领用工具、量具、刃具，工艺编排、对刀找正，编写程序、加工操作一系列的过程，小组长要注意组内成员的配合情况，同时注意7S作业。教师要进行过程性指导和做好过程性评价，除关注学生专业能力外，还要关注学生是否具有诸如解决问题、与人交流、团队合作和利用参考资料、网络信息等核心能力，让学生尽量在真实的职业情境中学习“如何工作”。

在检查阶段，学生完成任务后首先自我进行质量检查，确定是否完成所有的工作，然后小组长组内检查，也可以小组之间组长互换检查，最后教师检验检测。通过展示、介绍、演说等形式输出任务结果，接受同学、老师各个方面的评价，及时找出缺陷的原因并做出修正。教师在本阶段最后组织小组构建任务——过程(知识技能、各种能力)——成果的鱼骨图，总结其中的技能点、知识点、发现的问题和综合能力的提升，写出感受感悟。

在总结与评估阶段，对应本项目的评价标准，综合考虑学生的专业能力、方法能力和社会能力，实现自评、互评、师评，各小组派代表上台汇报，总结所做的工作和收获。教师不仅按照项目考核标准给出小组分数，也可点评学生的任务实施过程是否符合企业元素、企业管理和企业文化，增强学生职业认同感，并帮助学生小组建立小组工作站，提前准备下次课程的任务。

4 一体化课程教学应以小组形式实施，体现小组捆绑式评价

一体化课程教学中，学生要以学习小组的形式进行学习，评价要体现小组捆绑式评价。所谓“捆绑式”评价，就是以小组为评价对象，把个体的成绩与不足纳入小组的考评项目之中，最终以团队的考评结果来反映学生个体的成绩评定。

在整个实施过程中，一要构建结构合理的学习小组，考虑性格因素内向和外向基本平衡。设定组长、副组长，编号组员，组长按照课程任务可以分配管理员、工艺员、程序员、操作员等等，给每位组员分配任务并尽量采用轮换制。二要确定评价内容和要求，包括任务完成、发现问题、处理问题、交流发言、分享、合作、倾听等方面，以自评、互评、师评的方式实现对小组的综合评价。三要加强小组内涵建设，形成小组的品牌意识，明确小组的特色创建和发展方向，发挥小组资源优势及组员专长，也可以给小组取名，制订小组口号，定位宏观目标等，教师在小组评价时可适当增加“个性”、“特色”得分。这样，通过实行小组教学与评价能够取得事半功倍的效果。

5 一体化课程应灵活管理，实现因材施教

新课程理念强调学生在课程管理中的主体作用，中职数控专业一体化课程不能一概而论，要求所有学生都掌握到很高的程度。从中职学生学习情况、个人素养、综合能力和发展目标等方面考虑，一体化课程的建立是为了促进每一个学生不同程度的发展，所以教师应该根据所授班级的学情和班情，阶梯化地设计一体化课程，比如按基础项目、中级项目、高级项目划分，或者设置递进式的评价标准和灵活的学分管理，这样教师就给学生提供了不同的“教学元”，学生可以针对不同的项目根据自己的实际情况在教师引导下灵活选课，弹性选课。

不仅如此，还要建立网络信息化课程管理系统，推出一体化课程APP平台，学生可以方便快捷地选课，而且还可以通过手机实现同一课程下小组内、小-组间、班级间的交流互鉴，学生能实现课前、课中、课后立体式学习，提升学习效果。总之，教师灵活设置一体化教学课程，学生弹性选课，学校信息化的课程管理才是和一体化课程模式相适应的管理方式，这样既能使课程在整体上适应行业对各种人才阶梯式的需求，又能满足学生的差异化的学习需求。

6 结语

总之，中等职业教育数控专业课程改革势在必行，一体化课程体现了典型的工作任务和完整的岗位工作过程，并且实现小组捆绑式评价，灵活的信息化课程管理方式，真正发掘了学生的主观能动性，实现和工作岗位对接，让工学结合、校企一体化育人更接地气。这种一体化课程模式不仅是中职数控专业人才培养、课程改革的方向，而且是对整个职业教育的课程教学改革，都具有十分重要的指导意义。

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