高职土建专业学生测量技能“1-2-3-4”培养模式改革研究

刘明学

(陕西铁路工程职业技术学院，陕西渭南 714099)

0 引言

工程测量贯穿土建项目设计、施工及运营管理全过程，深入土建类企业调研发现：测量技能是高职土建专业毕业生必须具备的核心能力之一，很多单位甚至将掌握测量技能作为招聘的必备条件。高职教育主要面向就业教育，所培养的学生必须符合企业人才标准，学生拥有的技能也必须达到企业的技术要求。因此，高职土建专业建设必须重视测量技能培养，坚持校企合作、产教融合，聘请企业测量技术人员与校内专业教室共组测量技能培养团队，基于工程测量工岗位标准和职业资格标准确定课程培养目标，基于工程测量岗位的真实工作过程确定教学内容，基于信息技术开发“互联网+教学资源”，基于蓝墨云等移动学习客户端开展线上线下的翻转课堂教学改革，基于测量专业社团开展第二课堂技术训练，基于学生成果导向改革“过程性+过关式”考核方法，培养和提升学生工程测量技术技能水平。

1 高职土建类专业测量技能培养的现状

现行的高职土建类专业工程测量技能培养课程，教学内容陈旧、针对性不强、教学方式单一、缺乏教学互动、教学目标不明、岗位适应性差。缺失企业参与，单独依靠校内专任教师闭门造车的技能培养，难以适应现代施工技术革新和企业人才的需求。主要表现在三个方面：一是课程设置缺乏岗位适应性。大多数土建类高职院校把“土木工程测量”课程作为土建专业的必修课开设，以其作为学生测量技能培养的依托课程。然而，授课内容普遍不区分专业、不考虑各专业学生知识结构和各专业测量方法的差异性，同一授课计划和教案在不同专业测量教学中轮流使用，毕业生难以适应本专业的测量岗位工作；二是教学过程缺乏师生互动。教学方法大多采用教师讲授理论知识，然后学生进行简单的仪器操作实习，老师和学生缺少互动，学生虽然完成了测量课程的学习，但不能解决实际工作中的测量问题，举一反三的能力不足；三是课程考核形式单一，无法全面掌握学生对测量技能的掌握程度，学生学习主动性和积极性不高。

2 高职土建类专业测量技能培养“1-2-3-4”的改革思路

通过调研分析、实践研究，提出“1-2-3-4”的土建类高职测量技能培养改革思路。即：“一个合作、两个嵌入、三个强化、四个阶段”。“一个合作”是指在测量技能培养中邀请企业人员深度参与，校企合作共商技能培养课程体系，共同剖析区域行业发展趋势，分析土建专业毕业生工程测量岗位所需的测量技能，确定支撑培养岗位能力的课程，开发课程资源。“两个嵌入”是指在测量技能培养中嵌入企业工程测量岗位标准和工程测量职业资格证书考试标准。“三个强化”是指强化真实化、信息化、开放式的实训基地建设，强化生主师辅、师生互动的教学方法，强化“过程性+过关式”的综合评价方法。“四个阶段”是指将测量技能培养分为基本仪器操作、通用测量技能、专业测量技术技能、综合测量问题分析解决能力等4个阶段，全面提升土建专业毕业生的测量技能。

3 高职土建类专业测量技能培养“1-2-3-4”的实施路径

3.1 测量技能培养体制突出“一个合作”

聘请企业测量技能大师担任测量技能培养校外带头人，在校内组建技能大师工作室，聘请企业测量技术人员、校友代表组建测量技能培养小组，参与学生测量技能培养的各个环节。通过学院各专业教研室与企业项目部深度对接，将各专业毕业生工程测量岗位要求反馈至学院测量技能培养小组，小组依据土建类工程测量岗位标准，以工程测量项目为基础，分析整理典型测量工作任务，创建新的土建专业测量技能培养模式。校企合作共同开发基于工程测量工作过程的测量课程，制定课程标准，开发教学资源，共同授课，基于校企共同设计、共同施工、共同开发项目、共同训练学生的“四共”建设思路，按照“工程结构一体化、功能布局仿真化、设备资源共享化、教学模式生产化”的“四化”建设标准，建设各专业集成共享、虚实结合的测量综合实训基地，开发基本仪器操作、通用测量技能、专业测量技术技能、综合测量技术等实训项目，创设可视化、可量化的考核评价标准。

3.2 测量技能培养课程体系构建突出“两个嵌入”

土建专业毕业生的工程测量岗位将从事施工控制建立、施工点位放样、纵横断面复测、变形监测等施工一线工作，重构的测量技能培养内容是否符合企业现场实际工作情况，是解决技能培养与岗位工作脱节问题的关键所在。测量技能培养课程体系中，必须嵌入企业工程测量岗位标准和工程测量职业资格证书认证标准。一是依据土建企业工程测量岗位职业能力需要，以现场测量工作内容和过程作为技能培养课程的核心，将典型工作任务作为技能培养的主题内容，分专业对测量技能培养学习项目进行系统性设计，科学划分学习情境，形成与工程测量职业岗位实际工作密切联系的技能培养内容体系，实现测量项目全景系统贯穿，提高教师的教学针对性，增强学生所学技能与实际工作的契合度。二是在测量技能知识体系中，以生产项目为载体，融入测量新技术，将工程测量工、控制测量工等职业资格认证标准规定的知识、技能和素质融入到测量技能培养的课程中，制定配套的专业课程标准，使理实一体的测量技能培养内容，既覆盖职业资格认证要求的全部测量技术知识，又覆盖标准规定的技能要求，实现课证融合。

3.3 测量技能培养实施过程突出“三个强化”

一是强化真实化、信息化、开放式的实训基地建设。邀请施工企业和测绘院等单位的测量技术人员参与实训基地全过程，依据土建项目设计、施工及运营管理过程涉及的测量仪器设备、测量场地、测量控制点等制定实训基地建设标准。基地建设对接工程测量岗位真实工作过程，从控制点等级到测图场地选择，从仪器品牌、到型号均按企业现场测量标准配置，依托校内外实训基地建设构建真实的测量实训环境。将测量专业社团纳入专业实践育人平台，设置勤工助学岗位，邀请学生参与实训基地管理，对测量学社开放实训基地，让学生通过第二课堂教育提升技术技能水平。同时，对接工程测量技术标准，依托真实测量项目开发实训项目，编制任务书、指导书，制定《实训基地对外开放管理办法》《实训基地“6S”管理办法》等实训制度，为学生训练、测绘生产、教师开展科研、技能鉴定、技术服务、技能大赛、技能培训、创业孵化的实践提供软硬件保障体系。

二是强化信息化教学资源建设和混合式教学方法改革。测量技能培养小组依据对接岗位要求的课程目标、课程标准，梳理、分析并确定课程教学内容，对接在线开放课程建设标准，突出共享性、自主学习性和师生互动性，统筹规划课程资源建设，将课程内容以项目贯穿，细化为知识点，进行教学设计，按知识点录制课程教学视频、微课等，制作多媒体课件、学习引导文、工作单等学习资料。实现结构化课程设计，颗粒化资源建设，开发“能学 辅教”的测量技能培养信息化教学资源。将实训项目和实训操作流程制作成微课、动画等信息化教学资源，生成二维码并分享在仪器箱、实训基地信息化张贴栏等学生实训随处可见的地方，便于学生技能训练使用。同时，依托信息化教学资源，利用现代教学理念和现代信息技术对传统教学方法进行改造升级，基于蓝墨云、云课堂等移动学习终端开展混合式教学改革。课前学生通过观看教学视频和微课等线上学习将知识学习前移，完成教师布置的课前任务，为课堂学习奠定良好知识基础；教师根据课前与学生的互动交流，掌握学生在线学习情况，准确把握课堂教学重难点，精心设计课堂教学活动，学生在教师的指导下通过完成典型工作任务进行技术技能积累；课后学生通过线上拓展学习和完成课后任务，提交学习成果，教师根据学生学习目标达成度评定学生本次学习活动成绩，作为过程性考核的重要依据。

三是强化“过程性+过关式”的综合评价方法。专业教学团队从课程考核项目设置、测量过程规范程度、测量成果精确程度、测量时间合理程度等方面进行深入研究，专业课程实行项目化考核。对接全国高职测量技能竞赛和行业测量技能竞赛规程，对操作过程、数据记录、完成时间、成果质量四方面进行指标量化，注重学生学习过程的产出与学习目标达成度考核，细化测量技能考核评价体系。项目考核采用过程性考核方式，评价方法突出可量测性和可操作性，考虑技能培养的基本仪器操作、通用测量技能、专业测量技能、综合测量技术等四个不同阶段对技术技能的要求，在项目考核时除考察测量精度、速度、规范程度外，还考核学生团队协作能力和完成工作的态度等职业素养。对于导线测量、坐标放样、曲线计算等专项技能加入过关式考核，要求人人达标。

3.4 测量技能培养能力提升突出“四个阶段”

根据土建专业测量技能培养内容，依据教学规律和学生认知规律，将测量技能培养划分为“四个阶段”，即基本仪器操作、通用测量技能、专业测量技能和综合测量项目分析解决能力阶段。基本仪器操作阶段主要培养学生对高程测量、水平角测量等测量基础知识的认识，让学生能熟练操作水准仪、经纬仪、全站仪和GPS等测量仪器。通用测量技能阶段主要培养学生点位测量和放样，低等级导线网布设和施测，纵横断面测量等通用性测量技术技能。专业测量技能阶段主要培养学生线路、桥梁、隧道等建筑物控制网布设、施测和解算，点位计算和放样方法，建筑物变形监测，竣工测量等工程测量岗位专业测量技术技能。综合测量技术提升阶段通过学生深入校企合作单位进行顶岗实习，参与施工测量、沉降观测、轨道板精调等大型项目，培养学生对大型工程测量项目研判能力，制定测量规划、确定测量班组人员分工等综合能力。

4 结语

这种以教师主导、学生主体的教学模式，坚持产教融合、校企合作的技能培养模式与学生毕业后从事岗位的需求高度契合，能有效激发学习兴趣，形成良好学风。在技术技能培养过程中加入职业素养教育，在人才培养过程中对职业素养教育进行整体设计、系统培养。开发教育内容并纳入思政课程、德育教育和专业教育，创新以学生为主体的教育活动载体，建立专业教师担任班主任制度，促进教育教学有效融合。培养和提升学生的工匠精神、团队协作能力、创新能力、分析解决工程测量问题的能力，使测量技能培养既契合新时代高职院校学生的知识述求，又满足企业对土建专业毕业生测量技术技能型人才的要求，对技术技能人才培养具有很强的借鉴价值。

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