学术论著“任务群”学习的实践探索

2018-02-09谢昌霖时文燕

中学语文 2018年36期

谢昌霖时文燕

《普通高中语文课程标准（2017年版）》最新课程标准在选修Ⅱ中设置了“学习任务群15学术论著专题研讨”，该任务群包括学术论著研讨及学术性小论文写作两块内容。目的是拓展学生视野和思维空间，培养学生的逻辑思维能力，让学生尝试学术性论文的写作，学会严谨地表达自己的看法和观点。

一般而言，“学术论著专题研讨”在具体操作中分为三个层面：学术著作（专书）选读、学术专题研讨和学术性小论文写作。

一、目标制定因层面而异

新课程标准中把“学术论著专题研讨”分为三个操作层面，那么教学目标的设定也应该是因层面而异。具体可呈现为：

1.学术著作（专书）选读。教师可根据学生的阅读兴趣、思维特点甚至发展方向（生涯规划），推荐并指导学生选择适合自己阅读的学术著作。在推荐的过程中，教师选择的适合学生读的著作，也必须是适合教师教的著作。

2.学术专题研讨。在阅读过程中将自己的关注点、质疑点等标注出来，后期梳理概括后形成专题，组织学生分小组探讨。或者，围绕和关注质疑点相关的学术话题，组织集体性的研讨。在前期操作中，可以由教师引导学生去发现问题、寻找质疑点，再系统性地安排小组讨论。

3.学术性小论文写作。论述类作文成了高考命题的热点，从阅卷情况来看，学生对于“论述类”的解读和实践不是很理想。所以很有必要在议论文学习阶段指导学生学习运用学术论文的形式，对自己的关注的质疑点进行梳理、提炼、形成专题研讨，最终写成一篇学术性小论文。

二、教学设计因情况而定

1.学术著作（专书）选读

学术著作在材料选择上可以优先考虑古今中外优秀的学术著作，教师在充分考虑学术著作阅读和研讨的难易度的前提下，结合学校、图书馆、网络等资源配备情况向学生推荐；当然，程度好的同学，也可依据自身的阅读兴趣、发展方向（生涯规划）进行自主选择。

2.学术专题研讨

本环节是在著作选读的基础上进行的，要求学生能通过阅读、积累、梳理、归纳，提炼出具有讨论和研究价值的问题，并有机地组织研讨。当然，程度好的学生也可以就一些和所读学术著作相关或相近的学术话题进行研讨。研讨的专题，最好由学生提出，教师筛选后确定，讨论交流时，最好大家都能够参与，平等自由地各抒己见。

3.学术性小论文写作

在前面两个环节有效操作的基础上，教师给学生明确学术性小论文写作的基本格式和语言表达等方面的基本要求，学生可依据自己的问题、搜集相关的资料、参考讨论交流的结果进行写作。小论文要能阐明观点，理清思路，得出必要的结论。

三、学习方法因目标而设

1.其实在选修Ⅰ中设置的“科学文化论著研习”任务群已经为选修Ⅱ的“学术著作专题研讨”提供了一些宝贵的经验。但我们也不难发现，选修Ⅰ强调“研习”，而选修Ⅱ强调“研讨”，就教与学的方式而言，是有差别的。研习的主要目是追问“主旨或观点”；研讨的主要目的是探究“规律”，除此以外，还要追问“背景”“原因”等等。由此可见，“研讨”是建立在“研习”的基础上，但又较之拓开一些。

2.本任务群通过对专书的选读和专题的研讨，获得了一些学术著作写作的规范或者要求，再通过将问题经过材料筛选加工以小论文写作的形式加以强化。接着，通过学生的资料搜集、探索研究，最终以科学的态度和严谨的规范完成小论文的写作。可见，阅读与研讨是途径，而小论文写作才是该任务群的最终学习结果和理想预期目标。

3.小论文的形成不是一朝一夕的事情，它有一个积累、搜索和讨论交流的过程。我们建议学生在初步阅读时做好读书笔记，从宏观上把握著作的中心论点和各个分论点。但是要提醒学生，不是做简单的摘抄，而是自己进行概括或转述，这就要求学生在理解文本的基础上能够用自己的语言表达。

4.“学术著作专题研讨”是以任务群的形式呈现的，所以，“篇”是点，“专题”是线，而“整本书”是面。也就是说，“篇”的研讨要顾及到“专题”的安排，而“专题”的研讨又要考虑到“整本书”计划。它们是有机的整体，灵活而有序地形成一个任务群体。