利用“小组合作”提升作文教学效率

邵 松

★作者通联：湖北十堰市第二中学。

作文教学效率低下的顽疾一直困扰着很多的语文老师，其实，我们可以利用小组合作学习的形式有效地改变这种状况。这里以一次作文教学实践为例，进行一些初步的分析。

这个“小组式作文训练模式”分这么几步：

第一步，把作文题目打印下来，交给学生自主拟出提纲，学生拿到作文题目按照要求自主列出详细提纲。

训练的作文题是：

阅读下面的材料，根据要求写一篇文章：

2017年春节到元宵节，电视节目《中国诗词大会》“意外”走红，朋友圈被诗词曲赋刷屏，无数男女老少被诗词达人们圈粉。古诗词热，仿佛一股清泉，浸润着我们共同的文化基因；仿佛一面镜子，折射出我们对传统文化的需求；仿佛一声号角，召唤我们传承经典、筑牢文化自信。不少专家认为，《中国诗词大会》将人们对传统文化的情感激发了出来。当然，也有人疑惑：“中国人在日常生活中已经不使用文言文了，我们为什么还需要古典诗词？”复旦附中语文特级教师黄荣华坦言：“在升学压力下坚持古诗文教育很不容易，高考语文一共才6分默写分，利用背书的时间多做几道理科题，分数可能早就到手了!”一些学生课余私下问黄荣华老师：“不读中文系，有必要学这么多古诗词吗?”

你对以上材料内容有怎样的看法和思考？请写一篇不少于800字的文章，表明你的态度，阐述你的看法。要求：选好角度，明确文体，自定立意，自拟标题。

提纲内容及要求：

1.准确审题，明确作文题目性质（传统材料作文还是任务型作文）、具体要求，归结材料意旨，围绕材料进行立意。

2.拟写作文标题：有思想、有文采。

3.准确表达出中心论点，论点要利于行文时展得开、挖得深。针对论点收集论据。

4.说明结构框架：纵向式、横向式、纵横交错式。

5.主体部分按段落写出段意，提供理据和例据。开头、结尾要有特色。

第二步，小组长召集组员互评提纲，指出不足之处，一起查遗纠误，各自修改后，排出名次，以备参加小组间的打分竞争。第一名优先代表小组发言。

评分标准如下（略）。

第三步，在课堂上进行小组展示，老师和同学们一起评判给分。每个小组派最佳者展示，受到质疑的小组可以更换第二名同学继续代表小组抢分。每个小组的展示内容利用电教展示台展示给全班，没有电教设备的可以板书在黑板上，以供全班评判、修改。每个小组的得分写在黑板预先列好的得分表上。

这个过程是重点。学生通过思考、辨析、质疑、修改每个小组成果的过程，厘清各自的模糊点，有几个小组就至少有几次强化的过程，这样足以能够夯实作文写作的知识点。高中阶段的学生上进心比较强，在竞争中不甘落后，采用打分竞赛的方式可以调动学生提升写作能力的积极性。

学生们平时掌握不牢的方方面面的写作知识或迷糊不清的写作问题都在这个过程中一一显露，并得到校正，很多学生在这个过程中的表现是越来越专注、越来越细致、越来越严肃，一起发现，一起明晰，一起校正，一起增进提升写作能力的欲望，这从课后孩子们争先恐后地找老师交流可以看出。在课堂上集体性（所有学生）、全方位（作文的内容、结构、语言）的批改式教学环节，更能满足学生对作文批改的细致化需求。

值得强调的是，所有小组暴露出的共性问题就是平时阅读量小，导致材料积累不足，论点缺乏新颖性，论据单一，语言文采不显。“书到用时方恨少”，不少学生因此流露出着急的神态，小组整体表现不佳时，强烈要求阅读、积累的内驱力很明显地激发了出来。当老师有针对性地进行了弥补、引导后，课堂上顿时呈现出整体性的认同感和求知欲。课堂的延伸作用得到了彰显——促进了学生课下阅读、写作的兴趣和动力。

第四步，在修改后的提纲基础上形成800字以上的作文。成文后，用记号笔标注出中心论点、结构特点（纵向式、横向式、纵横交错式）、分论点、有深度有文采的句子，再打自评分，然后交给老师批阅，需要时进行针对性的个别辅导。

这一步可以让学生夯实写作知识，进一步扎实掌握写作结构。

作文教学是否有效，既取决于教师的综合素养和课堂引导的能力，更取决于学生在各个环节的参与程度，学生整体的主动性调动得越高，越有可能产生作文课堂教学的高效性。利用“小组合作”的形式，能够提升作文教学的效率。