腹腔镜模拟培训在妇产科研究生教学中的应用研究

腹腔镜技术具有微创、疗效确切等优点，是属于现代妇科医师需要掌握的一门技术[1-4]。因此，在妇产科研究生教学过程中，需要加强初级腹腔镜技术培训[5-6]。本文就妇产科研究生教学中实施腹腔镜模拟培训的应用效果进行探究，具体如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2016年1—12月我院妇产科中培训研究生30名作为对照组，另选取2017年1—12月我院妇产科中培训研究生30名作为观察组；对照组中男6名，女24名，年龄27～39岁，平均（31.4±1.4）岁，观察组中男5名，女25名，年龄28～40岁，平均（32.4±2.4）岁，两组一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组 培训时间为3周，其中理论授课1周，模拟培训2周，操作每日共计4 h。

1.2.2 观察组 观察组在对照组基础上予以腹腔镜模拟培训，培训主要内容包括3个部分：（1）准确性与方位感训练：在模拟箱中放置绿豆，并使用右手将分离钳夹起，传送至左手分离钳中，并经过容器上小孔置入容器之中，以1 min夹满30粒豆子为满分。（2）在模拟箱中放入具有图形布片，并使用分离钳以及剪刀，并按照标记线剪成相应图形。（3）操作箱中放置两块纱布进行固定处理，并简单对合，间断进行缝合处理，使用外科结。8 min内缝合4针并打结为满分。（4）在箱中放置葡萄、橘子，使用分离钳、剪刀器做好钝、锐性分离训练。

1.3 观察指标

对两组学生出科成绩进行比较，其中包括理论知识、技术操作，出科试卷满分为100分，分数越高，说明知识掌握程度越高。并对两组教学满意度进行比较，使用我院自制满意度调查表进行调查，满分100分。

1.4 统计学方法

以SPSS19.0软件系统行数据统计学分析，计数资料以n（%）表示，采用χ2检验，计量资料以（±s）表示，采用t检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组出科成绩比较

观察组理论知识得分为（92.14±6.14）分，技术操作得分为（89.61±5.31）分，对照组理论知识得分为（87.54±5.32）分，技术操作得分为（75.61±4.87）分，观察组理论知识、技术操作得分比较中，观察组优于对照组，两组差异有统计学意义（t=3.101，10.643，P＜0.05）。

2.2 两组教学满意度比较

观察组出科满意人数24例，一般人数5例，不满意人数1例，总满意度为96.7%，对照组出科满意人数18例，一般人数6例，不满意人数6例，总满意度为80.0%，两组差异有统计学意义（χ2=13.548，P＜0.05）。

3 讨论

妇产科在临床上教学中具有综合性强、专业性强以及实践性强特点存在，是属于一类风险程度较高的学科，因此针对临床研究生相应培训中不能仅仅只局限于传统教学模式，需要以临床服务为目标实施[7-10]。随着临床医学技术不断发展，腹腔镜技术被不断应用于临床教学中，其中培训模式已经由传统临床带教见习逐渐转变为应用、实践等方面。由于临床上针对腹腔镜教学并没有进行规范，大部分院校并没有开展应用，研究生相应技能通过工作后从临床实际中获得，但是极易发生并发症，腹腔镜模拟培训在临床实际工作中具有重要临床意义[11]。

本文探究表明，针对妇产科实习研究生，予以传统教学模式上联合腹腔镜模拟教学，两组出科成绩比较中，观察组理论知识、技术操作优于对照组。教学满意度比较中，其中观察组出血满意度为96.7%，对照组为80.0%。临床上有研究表明，针对妇产科学员予以腹腔镜模拟机进行培训处理，其脏器逼真，具有一定感知性存在，在临床培训中能够取得较高教学效果[12]。能够培养学员双手之间协调能力、配合能力，同时加强学员在镜下操作能力，能够精确定位处理。

综上所述，针对研究生教学中，传统教学模式联合腹腔镜模拟教学，学生出科理论知识、操作能力得到显著提高，同时能够有效提高教学满意度。

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