终身教育背景下高校成人教育的发展策略研究

王蒙 王海军 王钧

终身教育在人们与日俱增的学习愿望下成为社会风尚。作为终身教育有机组成部分中的重要环节—成人教育，是将终身教育、终身学习转化为个人和社会的实践过程，在终身教育体系的构建、完善和发展中起着有力推动的作用。成人教育在诸多客观和主观原因（发展历程较短，国家相关法律规范不明确，高校管理层图方便省事等）下，完全照搬普通高等教育的发展战略和管理策略，致使成人教育实施过程中存在许多与现实状况严重脱节的现象，阻碍了成人教育的良性发展，也影响了社会人士科学文化素养和国家综合实力的提升。

1 高校成人教育的特点

1.1 社会积极性不高，认可不够

成人高等教育在我国快速发展，但成人高等教育在社会公众层面的认可已然不够，对其仍存在思想观念上的偏见[1]。教育的一般属性及其特殊性在成人高等教育中显露无疑。社会力量的淡薄，群众参与的缺乏，显而让教育管理的全面发展举步维艰，因此扩充社会之影响力，提高公众之认可度对成人高等教育的发展是十分必要的[2]。

1.2 重视理论教学，轻视实践教学

目前各高校成人高等学历教育的人才培养方案基本仿照普通高等教育的方案，人才培养方案设计重视理论教学，略显教条、老化。其设计缺乏针对性与实效性，尤其在医学院校未考虑到成人教育的特点，并未与社会经济发展、学生需求相接轨，且未突出医学成人教育重实践、重实用的特点，仍沿袭着以应试教育为主，以考试定结果的传统做法[3]。

1.3 缺乏办学特色，办学形式单一

学历补偿教育是许多成人院校对成人高等教育的简单认识，成人高等教育学历化倾向严重，仅简单追求学历教育，对高层次的继续教育和岗位培训重视不够无法突出各自的特色专业、特色课程及人才特色的优势，盲目向普通高等教育看齐[4]。

1.4 生源数量呈现萎缩，生源质量逐年下降

专业技术人员、高中毕业生、企业在岗员工、社会待业青年和农民工、下岗工人、在职专业人员和管理人员、社区居民作为成人高等教育的主要生源。学历补偿教育的任务随着30多年的学历补偿，学历提升的历程之后逐步完成。在岗从业者学历日渐达标，加之普通高校的扩招，我国的成人高等教育势必遭受巨大的冲击，高中毕业生考取大学的可能性徒然增加，普通高考报考年龄限定被放宽，往届落榜生和社会上成人均有多次机会参加高考，在这种教育形势下，使成人高等教育生源大幅度减少，学员素质大大下降[5]。

1.5 缺少健全的成人高等教育管理制度，教育质量监控体系不完善

成人高等教育具有其自身的特殊性，办学模式相对比较灵活，设立教学点是许多高校开展教育活动的一种模式。自主性强是其具有的特点之一，且教育内容的相互独立，无法在教育课程内容上实现有效衔接，缺乏教育的系统性，对其严格的教学监管成为高校很难应对的问题。成人教育质量监控体系不完善是其具有的特点之二，对学生管理不到位，对学籍管理不到位、对成绩管理不到位，人为操控的可能性较大，主观性强，工作效率低，不利于监控体系作用的发挥，严重影响了成人教育的健康发展[6]。

2 终身教育背景下高校成人教育发展策略研究

2.1 产教融合共育技能型人才

考虑到企业的需要，专业内容，人才培养方案，课程等均在学校与企业的共同商讨下完成，优势有三，其一：最新技术和管理经验稳步融入高校；其二：企业也可从产教融合过程中选择优质人才；其三：解决长期困扰企业的劳动力短缺问题。教育经费在成人教育投入上捉襟见肘，这一不容忽视的现象，通过产教融合校企合作的方式得到合理的弥补，同时企业人才短缺问题也顺利解决[7]。

2.2 科学制订人才培养方案

成人（即成年人）作为成人教育受教育者，具有一定社会经验、学习主动性，目的性明确，但在求学时面临工作和家庭冲突如此难以解决的问题时，培养计划的科学制定显得尤为重要。科学设置课程，其应用性和技能性，适应社会的特性等均成为其制定过程中应考虑的问题，尤其按照市场需求设置专业和课程，构建与企业、社会需求相适应的课程标准和教学内容，注重就业和再就业的培训，满足学习者职业发展和个性发展是重要且必不可少的。

2.3 加强教学质量评估和管理

既定的教学标准在开展成人教育的过程中一定要严格执行，积极开展成人教育办学水平评估，让标准化发展能够贯穿整个成人教育并落到实处。在日常教学工作的引导和监管下，可由教育管理部门作为引领，加之社会权威组织的参与，使得教学评估模式全方位地、最大程度地保障成人教育的标准化发展，且由此更好提升教学质量标准化评估的力度。譬如可邀请专家学者（研究方向：成人教育标准化研究），组成临时性的教学评价组织，其严谨的专业性必然会秉承客观、公正的态度，为成人教育质量评估贡献力量。当科学、系统、全面地教学质量标准化评估时，成人教育的标准化发展就有望获得成功[8]。

2.4 强化师资力量，推进专业建设

提升教师队伍的整体水平，打造多元化的教师队伍势在必行。教师和专业骨干力量作为成人教育的“主心骨”，在具体教学、整体发展和专业建设中都发挥着举足轻重的作用。针对具有社会性和特殊性的成人教育，突出的专业性对于教师分量尤为重要。成人教育中的教师既要努力完成文化传授者的角色，也需要向帮助者、组织者等多元方向转变。由传统师资力量的奠基，加之积极补充社会各行业中的专家学者，以此来适应成人教育中多样化的人才培养需求[9]。

成人教育质量的提升基础就在于专业队伍的建设。单一的教学研究层面既不利于教师自我发展，也不能契合教育发展的需求。增加创新研究、团队研究与实践研究---研究能力和创新能力的提升，在完善的科研机制下为成人教育的未来发展提供更多创造性的理论指导[10-11]。

“活到老学到老”“吾生有涯，学也无涯”都是终身教育思想的体现。终身教育理念作为一种催化剂，在成人教育的发展中一直发挥着积极的推动作用。笔者针对成人教育的现有特点进行了分析研究，对现阶段高校成人教育发展进行了探索，立足于创新理念，在终身教育的整体背景下寻找成人教育更加有效的发展途径。成人教育在继续教育和终身教育中的驱动作用不容忽视[12]。

终身教育理念的实现需要发展成人教育，成人教育的充分发展和成熟是终身教育发展的必要条件，没有发达的、成熟的成人教育，就不可能普遍实施终身教育。高等学校的成人教育在其中充当了重要的角色，为终身教育体系的构建提供了保障，打下了良好的实践基础[13]。成人高等医学院校应该结合成人教育特点，在教学管理、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行全方位的探索和实践，以期提高医学成人教育教学质量，培养适应社会发展需求的实用型医疗卫生人才。

参考文献

[1]林葵花.成人继续教育存在的问题及对策[J].佳木斯职业学院学报，2016（3）：239．

[2]俞启定.成人高等学历教育问题与改进策略研究[J].华中师范大学学报，2014，53（5）：155-163．

[3]李萌欣.成人高等教育实践教学的改革与创新[J].教育教学论坛，2016（14）：121-122．

[4]李刚，王俊崴.探索成人高等教育管理的新模式[J].继续教育研究，2017，31（1）：64-66．

[5]王蒙，王钧，辛杨，等.成人高等教育的现状与改革对策研究[J]．中国卫生产业，2017，14（31）：71-72．

[6]乌仁嘎，赵春杰.我国成人高等教育的现状及其对策[J].内蒙古农业大学学报，2016，18（2）：40-42．

[7]王斌.终身教育视域下的成人教育可持续发展研究[J].中国成人教育，2014（8）：23-25．

[8]张洪冲.我国成人教育标准化发展策略研究[J].成人教育，2016，36（4）：45-48．

[9]杨智.社会需求导向：成人高等继续教育发展的新模式[J].河北大学成人教育学院学报，2016，18（3）：5-10．

[10]蔡苗.终身教育视野下高校成人教育发展的若干思考[J].集美大学学报，2013，14（1）：98-101．

[11]钱怡.医学成人教育质量影响因素的研究分析[J].中国继续医学教育，2017，9（29）：9-10．

[12]郝俊英.终身教育理念下成人教育模式转型发展探索[J].中国成人教育，2016（20）：39-42．

[13]赵军霞，陈淑娟.终身教育体系下成人教育的地位[J].继续教育研究，2017（4）：61-64．