高职高专应用数学课程教学改革探析

2018-02-08张秀英

郑州铁路职业技术学院学报 2018年2期

张秀英

(郑州铁路职业技术学院，河南郑州 451460)

中国经济快速发展，社会对高素质、技能型人才的需求日益增加，高职高专院校的招生规模随之扩大。学生的数量不断增长，生源的整体质量却越来越差，学生学习应用数学的积极性不高，课时少，教学方式落后。因此，必须进行课程教学改革，以适应当前的社会发展，培养高素质创新型人才。

一、高职高专应用数学教学现状

(一)学生学习缺乏积极性

许多高职高专学生对于应用数学课程学习的积极性不高。学生普遍认为应用数学难度大、枯燥乏味、抽象，在以后的生活、工作中使用的概率很低，没有学习的必要。这是因为学生没有理解应用数学作为基础学科的重要性，没认识到学习应用数学获得的逻辑分析能力对学习其他学科的影响。同时，学生没有良好的学习习惯，课前不预习，上课依赖教师的讲授，课下不及时复习，也不借助现代化的网络平台自主学习。很多学生对于应用数学的理论和解题方法不理解，只依靠死记硬背或模仿课本中的解题步骤。

(二)教学课时少

随着高职高专院校以就业为导向、工学结合模式的开展，应用数学的学习强调够用即可，只关注其为专业服务的功能，导致很多高职高专院校的应用数学课时不断减少。由于课时少、教学内容多，所以只能加快教学进度。在多数情况下，教师只讲与考试相关的内容，忽视了学生数学的思维能力、解题方法的灵活运用能力及应用能力的培养。

(三)教材缺乏应用性与针对性

高职高专的应用数学教材大部分是本科教材的压缩，比较重视课程的完整性，大部分是理论知识，缺少实际案例，缺乏理论在实际生活中的灵活运用，不能解决一些生活中遇到的实际问题。应用数学的教材与其他数学教材的不同点在于其重视应用，学习者不仅要知道结论，清楚推导过程，还要掌握其应用。

(四)教学方式滞后

采用灌输式的教学方式，缺乏与学生的互动，严重偏离了应用数学的要求，只是简单地将结论和解题过程教授给学生，不涉及结论得出的背景和推理过程以及实际生活中的应用。很多高职高专的教师不善于使用现代化的网络平台和先进的教学手段，对学生没有进行个性化教学，没有实现真正的因材施教，无法调动学生学习的主动性。

(五)考核方式落后

多数高职高专院校应用数学的考核方式依旧以闭卷考试的方式进行，这虽然对学生达到课程目标要求、掌握关键技能、巩固所学知识、检验学习效果等具有积极的作用，但存在考试内容不科学、考试的指导思想有偏差、考试方式单一等问题。

二、高职高专数学教学改革的策略

(一)提高教师素质

高职高专院校要提高教师的素质，建造一支高水平的教师团队带动应用数学的发展。建立完善的教学质量评估体系；鼓励教师参加交流活动和相关专业知识培训，提高他们的专业素质和使用现代化教学手段的水平；激励教师将其科研结果积极地运用到教学中去；聘请经验丰富的数学知名教授来学校讲学，促进高水平教学队伍的建设。

(二)更新教材内容

在现有应用数学课程教材的选择上，注意教材内容与专业课程的相关性。教材一定要有专业特点，内容要精简、够用。要把数学建模的思想方法、数学软件(Matlab)编入教材。教材改革突出两点：一是应用，即每一章都要有本章数学知识在专业和生活中的应用；二是把数学软件编进教材。这样从注重数学理论转变为强调数学应用，在教材上渗透数学建模的思想；从培养学生基本运算技能转变为培养学生用数学软件解决计算问题的能力。应用是高职高专教学的重点，只有了解学生在专业课程学习中对应用数学的需要，才能编著出适合学生的教材。可将应用数学的内容做成不同内容的模块，不同的专业可以根据需要选择合适的模块。学生学习的不同专业对数学内容的需求不同，教师要合理把握教学深度，提高学生的应用能力，提高他们学习的主动性。

(三)选择恰当的教学方法

运用合适的教学方法，尝试运用如讨论式、启发式的教学方法，对学生因材施教。实施“线上线下”混合式教学，充分利用网络平台进行课上课下辅助教学。课前利用微课发布学习信息及要求。课堂上利用二维码推送每节课的测试题，学生随堂用手机网上答题，提交后就可以看到结果。

同时教师在后台可以看到每个学生堂课学习的情况。这样教师课堂上就可以掌握学生的学习情况，进而进行精准指导、精准教学。课后通过网络平台进行师生、生生之间的互动交流，解决疑难问题，复习巩固所学知识。教师还应尝试开展在线课堂、翻转课堂、同伴教学、慕课、微课等教学组织形式。

(四)开设数学实验课

随着信息技术的快速发展，涌现出大量的数学软件，开设数学实验课的目的是为了培养学生运用数学软件包求解数学问题的能力，减轻他们用传统方法进行计算、画图等的负担，同时培养了学生应用数学的能力。

(五)改革考核方式

高职高专院校应强调学生所学知识的实用性，突出学生专业素质和职业能力的培养。要对应用数学课程的考核方式进行改革，分阶段、分项目对学生进行过程测试，采用理论与实验相结合的形式对学生进行考核，以考核学生综合能力为重点，具体方案是“平时+实验+理论”。平时即是平时成绩，包括作业、考勤、课堂表现、过程测试、项目考核等；实验即是数学实验，包括实验报告、上机测验；理论即是理论测验，包括闭卷考试。三部分的分值比例可以根据专业的不同进行设置。科学的考核方式具有启迪思维、培养能力、督促检查、激励鞭策的作用。在对应用数学传统的考核方式进行改革时，应充分尊重学生的个体差异，遵循应用数学课程的特点和规律，强化对学习态度、学习过程、学习效果、学习质量、综合素质的评价。