案例教学法在高职建筑法规课程教学中的应用

2018-07-02钟宏伟卢再光陈晓红

郑州铁路职业技术学院学报 2018年2期

钟宏伟，卢再光，陈晓红

(郑州铁路职业技术学院，河南郑州 451460)

《建筑法规》是三年制高职高专建筑工程技术及工程造价专业的一门重要的专业基础课，具有较强的专业性和理论性，教师往往多侧重于理论教学，采用传统的“教师讲，学生听”的教学方式。在实际教学工作中存在着教师难教，学生难学的特点，学生普遍反映相关的法律知识难以理解，教学效果很难达到预期的目标。因此，当前部分高职院校正在开展一种能够充分激发学生学习兴趣，让他们主动地参与到课程当中的教学方式——案例教学法。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法，教师在教学当中仅仅是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。

一、案例教学法与传统教学法的区别

传统的教学模式是以教材和教师为中心，采用灌输式教学，老师主动地教，学生被动地学。教师关注的仅仅是向学生灌输了知识，而不注意学生能否吸收知识。这样往往忽略了启发、培养学生掌握知识的方法和吸引学生的学习兴趣，后果就是使实践和理论脱节，难以充分调动学生的学习兴趣和积极性。比如，按照传统的教学模式进行建筑法规课程的教学，一般是将概念、理论等灌输给学生，由于建筑法规牵涉到很多的法律条文和专业名词，枯燥乏味，教师往往照本宣科，学生觉得很无聊，难以接受和学习，更谈不上灵活运用所学的建筑法规知识。

案例教学法则是教师把精选的案例以适当的方式在讲解相关法规条文时展示给学生，把实际工作中的真实情景加以处理，产生供学生思考和产生兴趣的案例。学生通过独立研究和分组讨论的方式，参与其中，增强了对建筑法规的感性认识，提高对枯燥的法规条文的兴趣。但是也存在着一些缺点：案例形成过程需要教师花费较长的时间；教师与学生都需要付出更大的精力；了解内容与领会过程难以兼顾；案例之间的“结构性”不是很严谨等等。这些都需要在教学中加以重视和引导。表1为传统讲授法和案例教学法的区别。

表1 传统讲授法和案例教学法的区别

二、案例教学法的实施

(一)案例的选择

案例是案例教学法的基础，案例的选择是开展案例教学法的关键，只有选择好知识点的相关案例才能达到较好的教学效果。因此，应根据案例教学法对案例教学的要求，精心选择案例。在案例教学法中，教师不是传统意义上的“主角”，而只是一个辅助角色，学生才是真正的主角。教师在课前应将准备好的相关案例告知学生，而这些案例必须是对学生有意义的，与学生的生活经验相关。要使案例与教材内容紧密结合，吸引学生的兴趣，让他们觉得教学内容重要和有趣，与自己息息相关。要让学生事先了解案例内容，并要求他们查找相关的资料。让学生带着案例的问题去主动探索理论知识，并尝试运用理论知识去解决问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去领悟和发现问题，提出问题，进一步找出解决问题的方法；通过案例分析的过程，把实际和理论结合起来，增强解决实际问题的能力。

(二)课堂组织

在课堂教学过程中，应当以学生为主进行讨论。教师应想法调动学生的主动性，具体方式可以是大家一起讨论，也可以细化为几个小组进行讨论，避免以教师为主进行传统的课堂讲授。然后对学生在讨论中不能及时解决的问题或者有争议的问题进行全班讨论或分组辩论，教师加以启发引导。这样可以使学生在讨论中互相启迪，激发学习兴趣，从中获取新知识，培养学习的能力。在课堂教学中，教师要认真倾听学生关于案例的看法，及时发现和捕捉闪光点；注意观察和了解学生的反应和表现，及时调动学生的积极性，避免出现“冷场”现象；同时还要注意尽量让所有的学生都参与到讨论中，以免打击学生的积极性。