微课在小学作文教学中的应用研究*

（郎溪县建平镇中心小学，安徽郎溪 242199）

“微课”是以短小精悍的视频为主要形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学为目的而构建的微型课程资源。在微博、微信、微视频融入日常生活的“微时代”当下，身为小学语文教师的我们，要主动适应科技进步和时代发展，积极将“微课”引入小学作文教学中，改进作文教学方法，培养小学生的作文素养。

一、运用微课，拓宽学生的写作思路

小学生写作文，是表达自己的所见所闻、所感所悟。困扰小学生写作文的最大难题，是不知道写什么内容。有些作文“困难户”苦苦思索半天，也只能写下三言两语，这是其写作思路尚未打开的表现。在写作前的交流中，当学生认为可写的内容只有寥寥几句话的时候，教师播放富有写作素材线索的微课视频，能够迅速拓宽学生的写作思路，带给学生“柳暗花明又一村”的惊喜。

六年级下学期综合复习课《给外地亲友写封信》，是要给身处外地的亲友写信介绍自己当前的一些情况及想法。在写作前的谈话交流中，学生大多说可以写自己的学习情况、身体情况、毕业时间、毕业后的打算等，说得较为笼统、不够具体。若照此思路行文，难以写出精彩文章。待学生讨论发言完，笔者告诉学生，给亲友写信如同和亲友在一起谈心，不需要写得面面俱到，想着亲友关心什么，就重点写什么。配合这番话语，笔者在课堂上播放了微课视频。视频缓缓切换出近期班级开展的春游、远足、绘彩蛋、编诗集、故事会、传唱新童谣、当志愿者、到福利院演出等活动的照片、小视频。“在这些活动中，你感受深、收获大的有哪些？校园内外，还有哪些有趣的或难忘的事情，是你想告诉远方亲友的？”课堂气氛瞬间被微课视频点燃，学生的思路豁然开朗，眼睛里发出亮光，眉飞色舞地谈论起班级活动中发生过的趣事。在后续收来的书信作文中，学生生动再现了校内外活动的精彩情形，虽然选取的角度、内容各不相同，但是都写出了自己独特的体验，融入了真情实感。

引导学生做生活中的有心人，善于发现，勤于思劳，乐于积累是拓宽写作思路的根本办法。我们要有材料收集的意识，经常用手机拍摄学生参加校园活动的精彩瞬间，保存在电脑上，备份到网盘中，为微课视频的制作积累素材。作文指导课上，我们用微课展示照片与小视频，放大生活中稍纵即逝的细节供学生讨论交流，培养学生对生活的敏感度，让学生感受到只要多用心，生活中从不缺乏可写的内容。

二、运用微课，突出作文训练重点

我们要结合教学进度和学生现有的习作水平，为每一次习作练习预设训练重点。作文教学的本质是教授写作技法，这是无法脱离范文来讲解与示范的。围绕习作训练重点，我们可以有针对性地制作微课视频，为学生提供范文资源，引导学生模仿借鉴范文，练习写作技法，完成“由不会写到会写”的学习过程。

例如：六年级上学期习作课《关爱》，是要学生写出人与人之间相互关爱的故事。面对记事作文，小学高年级学生已经懂得要写出事情的发生、发展变化的过程，但往往写得枯燥无味，缺乏真挚的感情。因此，笔者预设本次习作训练的重点，是通过人物的语言、动作以及心理活动描写，表达真情实感。教学之前，笔者通过家长微信群，将自己制作的微课视频发给家长，供学生在家里提前观看。微课视频里，笔者穿插了《捂在怀里的汉堡》这篇习作范文。范文里，奶奶为了照顾病中的“我”，在雨夜里匆匆外出买汉堡，返回时尽管衣服湿透了，但藏在怀里的汉堡丝毫不受雨水影响，还是热乎乎的，带着奶奶的体温。文中奶奶的动作、小作者与奶奶的对话、小作者担心牵挂奶奶的心理活动，都写得生动形象。奶奶冒雨为生病的小作者买汉堡是爱，小作者担心奶奶、递给奶奶干毛巾也是爱。这样具体的范例加之简短的点评，让学生鲜明地感受到，爱就在我们身边，要用心感受这些爱的细节，善于用生动具体的语言、动作、心理活动的描写表达自己的情感。

《语文课程标准》提出，作文要有个性，要让学生自由表达，要培养学生的创新思维和创新意识。实现“张扬个性、自由表达、创新思维”的路径，需要储备范文，让学生在模仿借鉴的过程中内化迁移写作技法。利用微课视频展示契合训练重点的范文，有助于学生对照模仿，从中获取写作技法。“他山之石，可以攻玉”。模仿不是目的，模仿是通往自由习作的必经之路，是创新的翅膀。

三、运用微课，引发课堂思维碰撞

小学作文课堂需要动静结合的节奏感，既要有“静”的时间，利于学生潜心思考、埋首撰写；又要有“动”的时间，鼓励学生积极交流讨论，在思维的碰撞中生发更多的智慧。习作课堂上，待学生完成选材、拟出提纲或撰写初稿后，教师播放微课视频，剖析习作中容易出现的问题，引导学生敢于发表独到的见解，在相互探讨乃至争论中，寻求改进的策略。

五年级下学期《自由作文》课上，学生的习作内容十分宽泛，可以写人记事，可以写景状物，可以写自己的想象，无论写什么内容，都要求语句通顺。待学生独立思考完成初稿后，笔者播放了自制的《语句通顺有妙招》微课视频。微课视频以班级学生真实的习作片段为例，分析了小学生在习作中过多、过滥使用“然后”“我”“便”“的”“地”等字词的情况，给出了“少用‘然后’要记牢”、“向‘我’开炮”、“删除‘便’字不手软”和“去掉‘的’‘地’不留情”这四个小妙招。“四个小妙招是否有用呢，你能对照视频里的练习题说一说吗？”课堂上，学生纷纷发言，先朗读修改前的习作片段，再用小妙招去掉多余的字，然后朗读修改后的习作片段，在比较中感受、交流运用小妙招带来的好处，在相互启发中提高语言文字表达能力。之后，笔者让学生取出自己的作文簿，挑选其中一篇作文，对照新学的四个小妙招自行修改，做到用通顺的语句表达真挚的感情。

能否文从字顺地写出亲历的事情、感悟，是检测小学生作文能力的重要指标。若缺乏充分交流，仅仅由小作者本人阅读检查，难以察觉习作文字表达上的问题与不足。利用微课视频，将学生习作中常见的问题集中展示，加以交流讨论，学生能够清晰地认识到自身的不足，明确改进的思路与方法。解决了文字表达上的问题，我们照此办法，继续对文章立意、构思、选材、情感、开头、结尾、过渡、详略、标题等方面的问题，进行各个击破，让学生在深度探讨中，全面培育作文素养。

四、运用微课，增强习作评讲实效

帮助学生清晰认识习作的优缺点及修改思路，是我们开展习作评讲的意义所在。在习作评讲之前，我们需要总结、反思习作批改中的问题，从选材是否新颖、构思是否巧妙、内容是否具体、语言是否生动、层次是否清晰、感情是否真挚、细节是否突出、标点是否规范、文面是否整洁等方面，对学生的习作进行分类点评，制作成微课视频，在课堂上播放给学生看。一方面肯定学生习作中的亮点，进一步激发其写好作文的信心，另一方面剖析习作中尚有的问题与不足，引导学生继续修改习作。

例如：笔者批改了四年级下学期《乡村景色》习作后，发现有的学生描绘乡村美景的语句生动贴切，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，但也有学生观察不细致，语言贫乏，仅有寥寥几笔。笔者用手机拍下精彩与枯燥的习作片段照片，制作成习作评讲微课视频，让学生在赏析与“把脉”的过程中，学习好的经验，巩固习作修改的办法。另外，在本次习作批改中，笔者发现部分学生使用标点符号仍然不规范，遂以《小标点，大作用》为题，制作了如何正确运用标点符号的微课视频，引导学生从细节做起，一丝不苟地撰写、修改作文。

好文章是改出来的！学生完成习作后，需要有客观的评价，分析写作水平是否提高，指出作文中亟需改进的地方。借助微课视频评讲学生的习作，点名表扬表现出众或进步显著的习作，不点名出示有缺陷的习作，指导修改方法，保护并进一步调动学生的习作积极性。尤其对作文基础较弱的学生，我们更要注意发现其作文中的亮点与进步之处，及时加以肯定，增强其写好作文的信心。

五、结束语

微课教学突破了传统教学的时空限制，教师可以在教室内播放微课视频，也可以通过微信群、QQ群等，将生动直观的微课视频发送给学生家长，便于学生在家观看。只要及时保存微课视频，可以随时随地进行观看。小学作文教学与微课的美丽邂逅，让作文教学方式更加灵活多样，让作文教学成效更加显著。在运用微课开展作文教学的过程中，或许会遇到新的难题和困惑，对此，我们要坚持从实际出发，加强学习研究，勇于探索创新，不断提升作文教学和信息技术素养，切实提高小学作文微课教学水平。