微课在中职学校英语教学中的运用与反思

2018-02-08

中小学电教 2018年11期

（江苏省邳州中等专业学校，江苏邳州221300）

在信息化教学改革过程中，微课成为了教师喜欢运用的教学资源，微课以短视频为主要载体，给学生展示学习内容的某一个知识点，改变了师生面对面交流互动的学习方式，有效利用网络的优势，为学生创设可以自主学习的平台，增强了学生的学习积极性，英语课堂教学模式得到了更新，课堂教学质量明显提升。

一、中职学校英语课堂教学存在的问题分析

1.教师难以兼顾不同学习基础层次的学生

进入中职学校学习的学生学习能力、学习基础各不相同，特别是在英语科目方面存有很大差异。所以，授课教师必须正视学生的学习差异，教学中不仅要完成规定的教学进度，还要注重学生的查漏补缺。实际教学过程中，教师即使发现了学生英语基础的差异，但由于教学任务、工作精力等限制，很难兼顾学优生和学差生之间的平衡。比如：教师通常会遇到班级里有三分之一的学生没有掌握音标，需要花时间做好补救，但多数学生能够根据音标读单词，授课教师要想实现统一教学进度非常困难，兼顾不到学差生，就会让这些学差生形成厌学心理。

2.学生学习能力难以适应学习任务要求

中职学校学生学习能力相对偏弱，这是不争的事实，而在英语学科上更是突出。但授课教师为了完成学期教学任务，一节课就不得不讲授两三个教学重点，基础较差的学生很难完成这些任务，有的学生被当成了“容器”，教师只是把教学内容灌输给他们，不能处理学生学习能力与学习任务之间的矛盾，只是为了完成学校规定的教学进度。

3.学生被动的学习态度难以适应主动学习方式

英语课程要培养学生的听、说、读、写等能力，要求学生要对个人的学习要主动参与。但多数学生在英语学习时没有主动学习的意识，习惯于教师的讲授，被动完成教师布置的学习任务，缺少主动学习的意识。被动学习状态必然会导致学生学习无动力，畏难思想严重，当问题积累较多时，学生就想放弃学习英语，不仅影响班级学风建设，而且影响个人的整体素质提升。

4.教师固有的教学方式难以适应信息化教学要求

面对中职学校英语教学任务，教师习惯于个人讲授、学生听讲的教学方式，课堂教学中过于注重教师的讲授，教师授课内容以课本为主，按照教学进度把内容压给学生。教学过程中不考虑学生的接受情况，也不与学生互动交流，只是考虑如何完成教学计划中的进度，也不使用信息化手段激发学生学习兴趣，课堂教学节奏完全由教师把控，这种以教师为中心的教学方式不符合信息化教学要求，课堂教学有效性十分低下。

二、中职学校英语课堂教学中运用微课的效果分析

微课以短视频为主要载体，给学生展示学习内容的某一个知识点，改变了师生面对面交流互动的学习方式。目前，微课已成为中职学校课堂教学改革的主要形式，在信息化教学改革中起到了推动作用。

1.微课有效提升了学生的学习自主性

结合学生喜好网络这个特点，教师把微课教学资源上传至网络平台，学生使用智能手机可以随时观看，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能调动学生学习的积极性，改变学生原有的被动学习状况。微课中的视频可以调整播放速度，基础不好的学生可以重复观看，满足学生自主学习需要。微课中设定了问题探究模块，学生可以在网络上与同学、教师随时交流，表达对问题的看法，增强学生探究问题的能力，激发学生主动参与学习活动。

2.微课有效突出了课堂教学的重难点

微课教学设计中，每一个微课能突出一个教学重点，围绕一个重点内容组织学习活动，让学生在学习活动中能把握重点，避免了传统教学中重难点内容多，学生难以把握的弊端。比如：学习There be句型时，微课开头使用图片或视频配上例句，引起学生学习兴趣，让学生在画面中找到学习重点There be句型，分类展示be后面的名词是单数时用is、复数时为are，引导学生在体验中把握重点，帮助学生突破There be句型这个重点。虽然学习内容只有一个，但学生很容易理解知识点，实现有效教学的目标。

3.微课有效锻炼了教师信息化教学设计能力

微课设计需要教师重新对教学内容、教学方式有效整合，组织教学时需要对教学活动合理设计，保障学生在学习过程中能够自主学习。因此，微课教学不仅需要教师树立信息化教学理念，还应具备信息化教学设计的能力，合理整合教学内容，恰当选择教学方式，为学生创设自主学习氛围，实现信息化教学改革目标。所以，教学中需要每一位教师相互合作，不断提升个人教科研素质，设计好微课教学资源，共同打造微课教学氛围。

三、中职学校英语课堂教学中运用微课的策略分析

在中职英语课堂教学中，恰当运用微课为学生搭建自主学习平台，促使学生主动参与教学环节，实现师生之间有效互动。为提升英语课堂微课教学的有效性，授课教师必须恰当处理学习情境、教学方式、评价方式等教学活动。

1.借助微课营造学习情境，激发学生学习英语的兴趣

运用微课创设学习情境时，首先要营造一个趣味的学习环境，这样不仅可以吸引学生、启发学生参与学习过程，还能提高学习效率。通常在微课开始前2分钟内，视频展示英语在各种商务活动中的作用，并设定互动环节，让学生体会到英语在生活、工作中的作用，促使学生带着积极的心态参与学习活动。其次，合理创设问题情境。引导学生参与学习各个环节，学生对新内容的学习需求是创设问题情境的基本条件。要求授课教师在教学中，善于根据学生的认知特点和心理特征，在微课中有意识地营造“问题”氛围，培养学生质疑的兴趣，指导学生积极思考，促使学生不断发现问题，形成“问中学、学中问”的良好情境。

2.借助微课转变学生学习方式，培养学生自主学习的能力

微课构建了以网络在线学习为主的学习方式，学生借助微课参与学习过程，成为了教学环节中的主角，学习方式由被动听讲变成了自主学习。利用微课也能引导学生归纳、互动、反思等活动，让学生感受探究学习过程，树立探究学习的自信心，把学的自主权还给学生，把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，使课堂成为学生展示个人才华的舞台。比如：学习A telephone call时，教师制作了关于电话用语的例题讲解微课。当学生自主学习后，微课中设定了问题：How to make a tele⁃phone call？并要求学生把个人学习成果展示在交流平台上。这样，学生按照任务，构建自主学习模式，有助于加快学生理解和掌握所学知识点，把提高学生的自主学习能力最大化。

3.借助微课转变学生评价方式，培养学生学习的动力

运用微课实施教学时，还要构建可行的学生评价标准，评价标准既要重视学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，强化过程性评价，促进学生不断向前。例如：在教学中采取“多主体+等级”评价方式。“多主体评价”就是学生自评、同学互评、教师点评三种方式。学生自评的目的是培养自我反省、自我监控能力；参与对同学的评价目的是让学生看到个人的优势与缺点，指导学生相互交流与分享；教师点评的目的是激励学生取得的进步，鼓励学生主动参与学习活动。“等级评价”就是淡化学生之间的比较，指导学生与课程标准比较，与自己的过去比较，帮助学生正确认识自我和悦纳自我，不断增强学习的信心和动力。