“互联网+”背景下“双师制”音乐教学模式探讨

“互联网+”一词在2012年“第五届移动互联网博览会”上被首次提出，它实际上是一个公式，即互联网技术可以运用于多个领域，从而推动社会的科技进步。“互联网+教育”的本质是指在教育活动中强调信息技术和互联网技术的运用，创造和发展教育新生态。为顺应“互联网+教育”的发展趋势，国家正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，为教育信息化的未来发展指明了道路。在音乐教学中，信息技术手段的运用并不是新鲜事物，早期的远程音乐教育就是通过电视教学（或电化教学）的手段进行的。如今，随着互联网技术的革新，其运用平台发生了根本性的改变，电脑、手机、平板电脑等都成为新生态音乐教学的载体。正是在这样的教育发展背景下，笔者提出“双师制”音乐教学模式，旨在强调“线上”与“线下”音乐教师、教学资源、教学手段的深度融合，使未来的音乐教学在教学手段智能化、教学理念人本化、教学途径多元化、教学内容丰富化等方面对传统的音乐课堂教学产生重大的突破，为未来音乐教育的进步注入新的能量和动力。

一、“双师制”音乐教学模式中的教师角色

“双师”一词过去常被用来形容国内普通高校中向应用型转型的“双师型”教师，并对应教师个体身份中的“双职称”“双素质”“双证书”“双能力”等方面的具体要素。然而，“双师制”音乐教学模式中的“双师”则是针对当前“线上”与“线下”的音乐教育教学活动而提出的，因此与“双师型”教师并不相同。“双师制”音乐教学模式下的教师应包含两个方面的具体角色定位：

一方面，他们仍然具有传统“线下教师”的身份和角色，并通过实际的音乐课堂教学与学生“面对面”地进行交流与互动，主导教学行为，在音乐教学中运用弹、唱、跳、讲、写等音乐教师的基本功，引导学生进行感受与欣赏，或参与音乐表现、创作等实践活动。

另一方面，音乐教师还应努力成为“线上教师”，但这不能被狭义地理解为在网上进行教学的教师。互联网因其跨时间、跨地区的优势，可以将音乐教学领域中的各类课程从狭窄的“面对面”引入到更为广泛的时空范畴中。音乐教师应该走出传统音乐课堂教学的限制，通过关注、了解、运用互联网上的音乐教学资源，开展与信息教育技术有关的音乐教学活动；通过使用已有的在线音乐课程，拓展自行设计、制作、开发与教学相关的在线音乐课程或者微视频；使用对教学效率有帮助的APP（Application的缩写）或其他教学平台，指导学生进行在线教学互动，用信息化、网络化手段优化传统音乐课堂。

英国开放大学的校长马丁·比恩曾说过，在信息时代里装作看不见的人，注定失败。作为教师，我们需要主动向教育信息化靠拢，向多媒体技术和网络技术靠拢，向新型的教学设备和教学运用平台靠拢。同时，手握从“线上”到“线下”、从“线下”回到“线上”的双重教学手柄，从而成为一名真正意义上的“双师”。时代呼唤这样的新生态音乐教师，所以这也应该是每位音乐教师奋斗的目标。

二、“双师制”音乐教学模式中的教学资源

可以说，“双师制”音乐教学模式是基于“线上”与“线下”的双重教学环境提出的。“线上”网络环境与“线下”课堂环境为音乐教育领域内的信息技术的运用提供了更多的可能。“双师制”音乐教学模式中的教学不是对传统音乐教学模式的颠覆，而是在某种程度上的一种延伸和发展，下文将从三个方面进行阐述。

（一）在线音乐教育资源库的建立

处于教学一线的音乐教师，对于音乐教育资源的应用并不陌生。随着多媒体技术的发展，一些有条件的地方，已在音乐教学中较为广泛地使用“线上”教育资源，这极大地丰富了音乐教学活动。这些教育资源主要包括：PPT、视频、音频、视频、图片、电子文档等。

大部分教师在获取音乐教学中所需要的资源时，往往多会通过两种途径：一是到网络上搜索、选取及下载，保存到个人电脑；二是购买音像及书籍等出版物。通过这两种途径获得的多媒体音乐教育资源，多已经转化为教师个人电脑里的教学资源，在有教学需要的时候，教师往往会在自己制作的课件里，把所搜集、整理的视频、音频、图片等素材插入其中。

众所周知，教育信息化建设是教育现代化的根本保障，随着信息技术和互联网的高速发展，教育信息化建设已经对教育资源的整合提出了更高的要求。因此，个体分散化的教育资源存储方式在未来的音乐教育的发展空间中一定是有限的。多年以前，赵洪啸老师建立了“洪啸音乐教育工作站”，这实际上就是早期运用于音乐教学的一个重要的整合性在线音乐教学平台。这个平台针对小学、初中、高中、职业院校、普通高校的音乐教学都有专门的音乐教师备课室，提供适用于不同学段的音乐教学资源，给一线音乐教师们带来了极大的便利。

然而时代在进步，手机、平板电脑等智能化终端设备逐渐普及，它们的可移动性和便携性毋庸置疑，因此在线音乐教育资源库的建立还应兼顾这些新的信息载体。如今，教育资源逐渐以云服务的形式运行在智能手机、平板电脑、电子书包等“云端”的个人学习环境与设备当中，从而为教育信息化建设带来了更大的传播空间和运用空间，同时也提升了技术上的要求。随着教育技术和网络技术的变化，时代呼吁建立更具广泛性的在线音乐教育资源平台或者音乐资源数据库，并能将其中的音乐教学资源开放给所有音乐教师，从而丰富音乐教学。这个基于现代信息化的音乐资源平台应不局限于现有的网络资源，而是最终以连接一切与音乐教育有关的事物与人为目标，从而使教师与教师之间、教师与学生之间、教师与教具之间、教师与教学设备之间等方面都可以实现无缝沟通与交流。

“双师制”音乐教育模式下，教师需要自觉、自主地将个人的音乐教育资源整合到开放性的在线音乐教育资源库中，从而惠及更多的音乐教师，让他们在这个丰富的教育资源库中运用搜索、合并等手段，找到更多能为己所用的教学资源。

（二）在线音乐课程的使用与开发

在线课程大规模地开发与运用是从“慕课”概念的提出而开始的，但是“双师制”音乐教学模式中运用的在线音乐课程并不局限于慕课这一种新式，还可以有小规模有限性的在线课程，或者自己制作、拍摄的在线课程等。

1.慕课

慕课（Massive Open Online Courses，简称MOOC），即大规模开放在线课程。2012年被称为“慕课元年”，正是从这一年开始，在全世界范围内刮起了一股巨大的慕课风潮，同时其开放性为它的发展带来了重要的契机。近年来，随着慕课的发展，各种形式的慕课音乐课程也逐渐被开发出来，并提供给大众免费使用。可以说，慕课最大可能地整合了当前全世界、全国各大高校的优质音乐课程，只要人们有音乐学习的需要，都可以如临现场般感受到众多优秀教师的音乐教学，从而提高自己的音乐审美、音乐创作、音乐表现等诸方面的能力和水平。

我们可以从学堂在线、爱课程、网易公开课、腾讯课堂等几家较大的在线教育平台上搜索到音乐在线课程，其中的大部分课程都是面向大众免费开放的。

学堂在线是由清华大学研发的中文慕课平台，于2013年10月10日正式启动，面向全球提供在线课程，该平台现有音乐课程八门，包括宫商角徵羽、歌唱启蒙与表演—教你成为歌唱达人、音乐与健康、20世纪中国歌曲发展史、20世纪西方音乐、聆听台湾的音乐、原来姹紫嫣红开遍—昆曲艺术欣赏、携手向花间—昆曲经典剧目欣赏等。

爱课程是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，该平台现有音乐课程23门，分为中国大学慕课、中国大学资源共享课、中国大学视频公开课等三种不同性质的课程，如交响音乐名著赏析、音乐导聆、音乐教育基础、中国古代音乐史、20世纪西方音乐、音乐美学基本问题、世界民族音乐、音乐教育学、小学音乐教学设计、中学音乐课程标准与教材研究、初中音乐教学设计、幼儿教师音乐技能、西方音乐十讲、中国音乐十讲、音乐欣赏的方法与途径、新体系音乐视听觉训练—基于中国音乐文化、戏曲音乐入门、视唱练耳中音乐技能的基础与拓展训练、音乐与科技、中国传统音乐览胜、西方音乐史专题掠影、音乐美学基本问题、走进交响音乐的世界等。

网易公开课最初是网易公司旗下的，以传播国内外名校公开课为核心内容的频道，后成为独立运行的APP。该平台基本上不进行自主课程研发，主要通过合作来引进成熟课程。值得关注的是，网易公开课是最早引入一系列国外名校音乐慕课的平台。

腾讯课堂是腾讯推出的在线教育平台，其音乐课程目前共有353门，该平台的在线音乐课程大部分是由“线上”或“线下”艺术培训机构提供，以乐器学习、流行歌曲演唱为主，如蔚蔚音乐钢琴课程、丹妮老师教你如何成为K歌之王等。同时，还有两门大学公开课，包括西南民族大学的少数民族声乐和中山大学的梅兰芳京剧的舞台美学。

2.小规模有限制性的在线课程

随着慕课的不断发展，国内外学者对于慕课本身也有了更深刻的反思，如课程的高注册率与低完成率的对立，在线课程的免费开放与后期维护的资金投入的矛盾，线上互动与交流持续性等问题，都成为慕课进一步良性发展的阻碍。为解决此类问题，加州大学阿曼达·福克斯（Armando Fox）教授提出了小规模有限制性的在线课程（Amall Private Online Course，简称SPOC）的概念。①这个概念一度被学术界认为是进入“后慕课”时代在线课程可持续发展的重要途径。“双师制”音乐教学模式并不局限于在线课程本身开放的规模与程度，无论是慕课还是小规模有限制性的在线课程，它们所提供的教学资源都可以构成新生态音乐在线课程来源。上海大学、清华大学等都开设了小规模有限制性的在线课程网站，并以“线上”论坛等其他活动形式开展小规模有限制性的在线课程的学习。

3.教师自制在线课程或微课

“双师制”音乐教育模式要求“线下”音乐教师应与信点技术结合主动走到“线上”，所以教师需要掌握在线音乐课程或者微课制作的基本方法，能够自行设计、制作、编辑、整理、发布自己制作的音乐课程。

教师尝试自行制作在线课程或微课有很多的形式，如课堂实录式、实地拍摄式、绿幕抠屏式、PPT录屏式、讨论式、采访式、可汗学院式、演讲式、画中画式等；在制作中需要运用的设备或者软件也是非常多的，最为常见的是电脑、摄像机或录屏软件（如屏幕录像专家）等。在具体操作时，教师们需要利用业余时间来学习和练习，并掌握各种程序以及参数，更为重要的是掌握课程的设计。一般而言，一节微课就是一个知识点或者某个技能的学习，内容相对集中，需要教师在教学语言、教学内容等各方面进行精巧的设计与构思，才能够吸引学生。此外，音乐在线课程的制作中少不了演示与练习，教师们可以将教学资源库中的其他素材穿插、运用于在线课程内容中，从而更好地完成课程的制作。

“双师制”音乐教育模式中的教学，无论是运用哪种形式的在线课程资源，都可以通过翻转课堂或现场观看的形式把视频提供给学生。

三、“双师制”音乐教学模式中的在线学教互动

出于对音乐课程实践性、互动性的考虑，人们普遍认为音乐教学必须通过“面对面”的方式才能产生良好的效果。实际上，在“双师制”音乐教育模式中，运用在线学教互动的方式开展教学，对于音乐教学效果的提升也有较大的帮助。

近年来，众多音乐课程通过网络平台、APP、微信公众号等方式发布，并深入音乐教学的各个领域。人们深刻地认识到在线音乐教育突破了传统的音乐学习模式，同时也创建了传统音乐教学中所无法比拟的课堂环境和市场空间。传统音乐教学中常用的“课堂授课+课后练习”的模式被延伸开来，以“网络授课+课堂授课+课堂练习+课后练习+网络互动+线下互动”的综合实践形式将“线上”与“线下”的音乐教学实践紧密结合起来，成为音乐教学领域的亮点。同时，由于“双师制”教师兼顾“线上”与“线下”双重的身份，他们所组织的互动学教活动被放大和扩展了。

然而，“双师制”音乐教育模式中的音乐教师们以“双师”身份开展音乐教学，不仅对其自身的素质、能力提出了更高的要求，同时也增加了教师在备课、教学等方面的时间投入。“工欲善其事，必先利其器”，一些运用于课堂教学的师生互动平台对于提高教师的教学效率，帮助教师进行“线上”与“线下”的互动，具有显著意义。

以“蓝墨云班课”教学平台在教学中的使用为例，截止到2017年9月中旬，该教学平台已经有超过300万的师生用户，其内容适用于音乐课堂教学，尤其是普通高校或者职业院校的音乐教学。该平台以丰富的实践功能，让音乐教师在“线下”的课堂教学中也同时兼具“线上”职能，高效地完成了“线上”与“线下”全方位的双重对接。“蓝墨云班课”的以下几项功能对音乐教学的作用非常显著：其一，以往传统的“线下”点名可以通过“线上”签到来完成，无论有多少人数的班级，该项程序都能在一分钟以内完成，大大节约了教学时间。其二，教师可以通过该平台提前或定时发布这门课程在本周或者本学期、本学年的教学资源，包括音频、视频、课件、图片及其他资料等；可以要求学生在课前下载并阅读，进行翻转课堂的教学准备；平台还可以通过某种方式监控学生学习的情况，如在视频的学习部分，教师可以设定不允许快进功能，并在学习结束时提交学习心得，经教师“线上”评价可以给予相应的经验值。其三，课堂教学中的学教互动形式还包括“线上”的举手、抢答、讨论、问卷、分组活动、小组评价、测验等，这些丰富的形式可以直接将“线上”与“线下”的活动结合起来，充分且有效地调动课堂的气氛。其四，这些技术的运用在很大程度上改变了学生的学习方式，学生通过手机在“线上”即时提交音乐欣赏心得，也可以以音频格式提交演唱、演奏作业，便于教师更快地掌握学生的学习效果，并调整和改变教学思路。其五，音乐教师应用该平台进行教学，还可以获得有针对性的“大数据”资料，翔实可靠地说明在这门音乐云班课的应用中，学教双边关系中哪种形式最有效，学生对什么教学活动的参与积极性更高，教学测验中哪种题型得分率低，以及学生没有掌握好哪方面的知识和技能等。

可见，合理、有效地运用较为成熟的教学平台，可以从四个方面促进课程学教互动。第一，在技术层面强调传统的音乐课堂教学与现代网络技术的深度融合，体现“线上”“线下”复合型教师角色定位。第二，从教师教的角度出发，将丰富的网络音乐教学资源同时作用于“线上”“线下”，并广泛作用于现实教学空间与虚拟网络空间。第三，从学生学的角度来看，强调在线学习的协作性，以社会性音乐实践活动等形式组织学生开展“线上”“线下”相结合的音乐学习及互动交流。第四，平台帮助“线下”教师突破了空间、地域的限制，无形间在“线上”空间里构建起同一学科或者同一课程的教与学的网络共同体，在校际之间，以共同在线音乐课程的使用为基本依据，建立起教师课程群和学生学习群，如声乐教师教学交流群、中国音乐史课程群、音乐学专业学生学习群等，实现互通有无、资源共享，同时以广泛的沟通与交流，让课程应用更具影响力。

当前，教育信息化迅猛发展，在教育的重大变革中，硬件技术的革新和作用往往更容易受到推崇。比如，教师的课堂教学用具从最早的需要自己书写的幻灯片到投影仪，再从电子白板到触摸一体机，学生参与课堂的工具也由“眼、耳、笔”发展到台式电脑再到平板电脑等。但是，在我国很多地方，音乐教学还遵循着较为传统的“教师讲，学生听”“教师弹，学生唱”的被动教学形式，然而，随着移动互联网、云教育资源、大数据、人工智能等现代科技手段的革新，音乐教师必须去寻找自己的位置和目标，才能适应未来的音乐教学。“双师制”音乐教学模式实际上是现代技术变化中的“软件”更新，是上升到教学理念的变化，它以“线上”与“线下”的复合形式重新定位音乐教师与音乐课堂教学，利用计算机信息技术和网络媒介加强多边互动性，让新型音乐教师具有“线上教师”和“线下教师”的双重身份，广泛运用和开发音乐课程资源，开展学教互动的音乐教学。

注 释

① ICEF Monitor.Are we really enter into post -Mooc era?  [EB/OL].http://monitor.Icef.com，2014 /09.