对士官院校实践性教学评价的思考

刘忠敏+顾晓佳+周泽龙

摘 要：士官院校实践性教学环节是士官教学重要组成部分，它直接关系到士官人才培养目标的能否实现。目前，大多数士官院校对实践教学环节已经开始重视，但仍有部分士官院校并未构建相应的实践性教学体系。本文立足士官教育实践性教学现状，阐述士官院校实践教学体系的内涵，通过构建完善士官院校实践教学体系，确保士官教育的实践教学质量。

关键词：士官院校；实践教学；评价体系

推进实践性教学，是士官院校教学发展和教法创新的重要方向。为提高教学质量，切实发挥实践性教学在士官培养上的优势，实现由“知识本位”向“能力本位”的转化，就必须在评价上建立系统完善的模式和方法，以期为教学提供正确的导向和推动。

1 注重澄清实践性教学的几个评价误区

推进实践性教学以来，士官院校均已开始对如何推进实践性教学评价展开建设，但在具体实践中，效果却并不尽如人意，现行教学评价模式仍然存在许多认识上的误区。误区一：刻意专业实训规避课堂讲授。实践性教学不少院校在评价中大力倡导专业实训模式，尽量减少和规避课堂讲授式教学模式，进入了教学评价思路上的误区。究其原因，当前对于实践性教学内涵的理解过于狭隘，将实践性教学等同于实训教学，为实现“实践教学占整个教学过程60%以上”这一指标要求，形成了“只练不讲”的趋势。实践性教学应当有更加广义的内涵，能够指导学员更好掌握实践要领、提高实践能力的教学，都应当属于实践性教学，而不应当简单理解为“操作实训”，为提高学员操作技巧的经验讲授是实践性教学，对学员直观印象的实物展示是实践性教学，强化学员实际操作的情景训练是实践性教学，为巩固所学制定的作业想定也是实践性教学。在教学评价中，实践教学“60%指标”应当有讲有练灵活掌握。误区二：专注操作能力摒弃基本理论。实践性教学推广以来，在教学评价工作中逐渐形成了“实践教学不需要理论”的误区，鼓励在教学中单方面加强实践操作训练，压缩和取消基本理论的讲授。究其原因，在于评价定位不准，急功近利，没有着眼于学员的长远发展。实践并不只是操作，实践并不只是技能，实践应当是一种能力。很多情况下，没有理论铺垫，学员就只会见一知一，不懂发散类比，只知死记硬背，不懂原理规律，只能简单继承，不懂开拓创新。理论并非无用，而要看如何取舍，士官教育中实践教学要有理论讲授，但应当去粗取精、精讲多练、结合实践、着眼发展，而不是将“实践”与“理论”完全割裂开来。士官教育应当以培养学习型、创新型学员为着眼点，以切实提高学员能力素质为目标，将理论知识的积淀和实训操作的训练结合起来，有引导、有训练、有启发，这才是院校教学评价中应当确定的站位点。误区三：偏重实践形式忽略教学效果。实践教学的特征决定了在其推广过程中将产生相应的教法改革，以实操训练、情景教学、小班化教学等为代表的教学模式创新与以往的单纯讲授式教学相比，在形式上具有明显特征。这就容易致使院校在具体教学评价中往往会以教学形式作为界定实践教学的标志，将力量用于追求课堂气氛、教学组织、班型整合等表面设计上，偏重于形式而忽略了这些形式新颖的教学模式所取得的实际效果。教学的终极目的是培育人才，不论何种教学形式，“传道授业解惑”才是其应尽之意，真正提高人才培养质量才是唯一评判标准，不能上“表演课”、“形式课”，造成本末倒置。因此，在士官教育评价中要注重实践教学的实施必须以教学效果为前提，将那些能够真正引起学员学习兴趣、增强知识烙印、提高操作能力的方法和形式融入教学，必须让形式的选择遵循于教学规律，服务于教学目标。

2 科学构建实践性教学评价体系

建立科学完整的实践教学评价体系，是促进实践教学质量快速提高的主要手段。实践教学评价的结果是否客观公正，主要依赖于所选用的评价指标。所以建立完备的实践教学评价指标体系是对实践教學进行有效评价的关键。评价的对象主要为学员、教员和保障条件，故指标体系内容应该包含：一套科学、完整的学员评价指标体系，一套全面、有效的教员评价指标体系和一套合理、公正的保障条件评价指标体系。对于学员的考核评价应主要侧重于“学”的考评，通过课程和实训项目的考评来进行，紧扣课程和实训项目的实践教学目标，重点考核与评价学员的职业技能和职业素质。对于教员的考评则应采用发展性评价，即在充分尊重教员的前提下进行的以促进教员专业发展为目的的评价，通过基于客观性原则的发展性评价，能给教员作出科学的、全面的考评，最终将结果反馈到当事教员并纳入士官院校人事考核体系。对于保障条件的考查也尤为重要，应重点对实践教学的保障资源、保障过程和保障结果进行考核。

3 积极推进实践教学评价的几点建议

推进士官教育实践性教学评价是一项综合性的系统工程，并不是做到某一要点、改革某一方面就能够实现的，应当在充分认清实践性教学内涵和规律的前提下，以传统教学评价标准为基础，设置相应的加分点，以提倡兴趣教学为起点，以丰富教学方法为辅助，以强化技能训练为抓手，以严格教学管理为保证，增强评价的引导功能。

3.1 立足教学对象，以培养兴趣教学为加分点

教学是相互的，只有教员乐教、学员乐学，才能实现最佳教学效果。因此，提升教学质量既要从教员角度做文章，更要从学员学习主动性积极性的培养上入手，“两方面抓”。士官院校教学对象是士官学员，其智能特点是抽象思维能力弱，形象思维能力强，启发式教学可以少一点，兴趣式教学可以多一点。应当充分利用实践性教学灵活多样、直观形象的特点，将教学从枯燥的书本教学和纯理论讲解中解脱出来，提高学习的主动性和积极性。可以按照课堂是否设置兴趣启发环节和内容作为重要评价指标，通过启发兴趣使学员乐学、愿学、主动学。精心设计课堂环节来启发学员学习兴趣，以换取堂课教学的高质高效。

3.2 结合课程特点，以丰富教学方法为加分点

士官院校人才培养旨在培养能够符合部队岗位任职需要的军中脊梁，大多数课程的内容设置具有知识的连贯性、现实的指向性、技能的实用性等特点，因此完全适合在实践教学中综合运用案例式教学、情景式教学等教学方法，可以在教学方法上设置加分点，增强评价的引导性。特别是案例式教学的应用，能够针对某一实例从头至尾、由浅入深的将所学理论铺垫和实际技能有序插入，从而实现实践性教学中对于理论讲授和实操训练的结合和统一。可以通过评价教学准备，鼓励教员积极联系部队，广泛收集素材，加强案例的编写和应用。注重实践教学中教学方法的丰富化，不能一味的要求熟练操作，还要综合运用情景法、讲授法、案例法等，追求教学方法与教学内容的优化配套。

3.3 统筹内容安排，以突出技能训练为加分点

实践性教学评价要注重提高实战化教学的比重，强化其主导地位，突出技能训练。一是要以职业岗位能力培养为目标，改革实践性教学内容评价，倡导编写以实际技能训练为主，分模块展开，理论部分少而精的实训教材。二是增加实践性教学比重评价。倡导在理论知识“必须够用”的前提下，大胆地对专业课程进行优化重组与整合，大幅度提高实践性教学在整个教学计划中的比重，使理论教学与实践教学的课时数达到合理比例。三是改革实践性教学模式评价。能力的提高不只是教出来的，主要是练出来的，更是在实践中悟出来的。实践性教学评价要注重倡导“以学员为主体”的教学模式，让学员经常置身于实践环境中，通过在实践中的亲身经历不断获得真正的感悟。四是改进教学手段方法评价。倡导运用现代化教学手段，如虚拟现实技术等，进行虚拟情景演练、模拟练习，也可以组织丰富多彩的实践活动，在活动中提高学员的实践动手能力。

3.4 紧贴教学质量，以严格教学管理为加分点

推进实践性教学评价还要根据需要设立教学管理指标，完善实践教学考评体系，避免以“实践”教、以“理论”考的形式出现。首先，要倡导建立与实践性教学密切结合的考核与评估制度。实践性教学的目的是培养学员的动手能力，服务部队岗位需求。因此，评价指标的制定必须符合实际，根据课程教学特点，按照实践操作的各个环节、步骤和最终结果，科学设计。其次，要在专业职业技能的认证上规范评定标准。目前很多士官院校课程、专业与地方接轨较多，可以结合地方核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书的获取进行评定。

参考文献

[1]顾力平.中国高教研究[J].高职院校实践教学体系构建研究，2005（11）.

[2]何兵.实验科学与技术[J].高职院校校内实训基地评估研究与实践，2008（1）.

作者简介

刘忠敏：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室教授。

顾晓佳：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室讲师。

周泽龙：陆军工程大学军械士官学校防空火控系防空火控系统教研室讲师。endprint