大学英语写作分层式差异化教学模式探索

许文婷

摘 要：在大学英语写作教学中，教师往往忽视了学生个体学习需求，使用传统写作教学模式，使用一体化教学，造成写作成为各项语言技能中较为薄弱的环节。本文旨在就满足学生个体学习需求，对教学进行分层式管理，探讨如何在写作教学中运用差异化教学模式，以此来提高非英语专业大学生的写作能力。

关键词：大学英语；分层式；差异化；写作教学

1 差异化教学模式

差异化教学也被称为分层式教学，教师通过将学生特点与教学评估结果进行匹配，来提高学生的学习效率。差异化教学模式中，教师为每位学生提供合适的课程切入点，设置适宜的学习任务，以及根据学生需求定制教学效果，不同的学生可以就这些内容来进入相同的课堂课程设置。差异化教学并不是单一性策略，而是一种包含多样化策略的教学方法。

教师可以就学习内容，学习过程和学习结果三个方面来进行分层式教学。1.学习内容的差异化是指学生学习的教学材料有所变化。例如，如果教学目标是让班中每位学生学习使用重命名，一些学生可能学会删减两位字母得出新的词汇，而另一些学生可以学到在上下文背景下，修改更多字符，学习用词。2.学习过程的差异化是指学生学习资料的方式。学生A可以去学习中心获取材料，而学生B则可以从网络上收集学习信息。3.学习结果的差异化是指学生展现自己所学到内容的方式差异。例如，为了展示对于某概念的理解，学生A可以制作问题集，而学生B可以建立学习模型来展示。教师在进行差异化教学时，可以就以上内容来进行规划课堂活动，并做到及时评估以下三点内容：学生对课程内容的准备程度、学习兴趣以及学习状况。学生对课程内容的准备程度是指学生所拥有的技能水平和课程相关的背景知识。兴趣是指学生想要探索教师准备的主题、教学内容具有激励性，这可以包括与教学内容领域相关的知识以及学生的课外兴趣爱好。最后，学生的学习状况包括学习风格（即视觉、听觉、触觉或动觉学习者），分组偏好（即个人、小组或大组），环境偏好（即学习空间宽敞或安静的环境）。教师可以根据这些因素中的任何一个或任何组合因素来进行差异化教学。

2 差异化教学过程

差异化的教学是一种有效教学的框架，它涉及到在同一个班级里，为不同的学生提供不同的学习途径。教师在规划课程时就必须了解以下因素對学生的影响，如文化，社会经济地位，性别，学习动机，个人兴趣等方面所存在的差异。通过考虑不同的学习需求，教师可以开发个性化的教学，使课堂上的所有学生都能进行有效学习。为此，教师应根据学生个人需要为他们设定不同的学习目标。每个学生和每个作业的实施情况都不相同。

在进行差异化教学的过程中，教师应该注重运用以下三种策略：1. 使用各类评估手段来确定学生对于课程内容的准备情况。这些评估可以是正式的也可是非正式的。教师可以对学生进行预先测试，向学生询问他们的背景知识，使用KWL图表。KWL图表即What I know，What I want to know，What I learned，并要求学生确定他们已经知道什么，他们想知道什么，以及他们学到了什么知识。学生可以把学习过程中K-W-L三个阶段的情况列出来，教师可以通过这种教学手段来培养学生成为积极的思考者，提高学生的语言自信心，培养学生的学习兴趣。2.确定学生的兴趣。教师可以通过使用兴趣清单，或者让学生在教学计划过程中完成。教师可以要求学生在某个特定的主题中，说明他们的特定兴趣，然后教师尝试将这些兴趣元素融入到课堂教学之中。3.确定学生的学习风格。教师可以使用学习风格调查表对学生的学习风格进行衡量。学习风格调查表旨在帮助学生确定他们所拥有的学习风格，教师通常采用调查问卷的形式，由学生来选择最接近自己喜好的答案。教师还可以通过询问学生的学习方式以及通过观察学生参加教学活动时的表现，来获得相关学生的学习风格种类。

教师应该根据教学评估需要，将不同的教学策略融入到课程设置当中。在整个差异化写作教学应用过程中，教师应定期评估学生，记录学生进步情况的相关笔记，检查学生学习效果，并询问学生对他们对该写作主题理解等问题，而评估的结果可以用来推动进一步的教师对于后期所学内容的教学指导。

3 差异化教学的应用

教师可以将差异化教学模式运用到大学英语写作课堂中来，使得学生可以在不同规定时间内完成作业，布置给学生不同的写作主题，并教授他们与写作过程相关的语言技能。教师可以进行分层写作教学，让学生在不同的时间内完成规定的作业，给学生不同的写作内容来进行自主选择，并教授学生与写作相关的语言技能。教师可以设置如下三种教学策略来锻炼学生的写作技巧，培养学生的综合语言英语能力。

作业差异化。作业差异化是为了指导学生在不同的教学内容复杂程度上而提供的基本技能。写作课程的内容和目标是相同的，但教学过程和作业内容会因学生的对课程内容的准备程度而有所不同。教师可以要求写作能力中等的学生写一篇四段式的有说服力的文章，在文章中学生需要进行论文陈述，并用自己的观点来支持它。与此同时，教师要求写作技能较高的学生深入研究这一主题，并利用研究中的实质性论据来支持他们的论点。

建立兴趣小组。教师为非英语专业学生设立大学英语写作兴趣小组，以便教师可以针对特定的学习者兴趣调整课堂教学活动。教师设立的写作兴趣中心可以专注于特定的写作技巧，比如写作过程中的步骤，并为学生提供以兴趣主题为中心的写作实践和活动，如电影或体育项目等等。教师可以让学生书写具有说服力的文章，让对话题感兴趣的学生进行成对写作，提高生生合作能力。

灵活分组。教师根据写作任务，写作内容的不同，对学生进行分组。有时，教师可以根据学生对于课程内容的准备情况进行分组，而其他时候则可以根据学生的兴趣或学习状况来做出教学分组安排。小组可以由老师指定，也可以由学生选择。教师可以有目的地分配学生到某个小组，或进行随机课堂分配。这一策略允许学生与各种各样的同龄人一起练习写作，避免他们失去写作自信心。教师可以根据对于学生写作过程的准备程度来直接分配小组，并允许学生自行选择小组，搜寻写作方法，即观看视频或阅读文章来获取有关写作主题的背景信息，通过这样的教学策略来培养学生的写作能力。

4 结束语

差异化写作教学确保学生的学习内容，课程准备程度以及学习过程与其兴趣喜好的学习方式相匹配。这对于大学教师来说，差异化写作教学是一种挑战，它是一种有组织，灵活的教学方式，为了了解学生的学习效果，预评估和课后持续评估是必不可少的。教师应该主动调整写作教学方法，以适应每个学生的学习需求和偏好，从而实现学生的写作技能最大化提高，加强学生理解、运用英语写作语言技巧的能力。

参考文献

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