大学英语教学中教师话语中模糊限制语的语用功能分析

许敏

摘 要：模糊限制语广泛运用于言语交际中，是交际者常用的交际手段。在大学英语教学中，模糊限制语是教师常用的语用策略和手段。本文拟以大学英语课堂上，教师在教学过程中的话语为语料，分析教师话语中模糊限制语的语用功能。希望该研究有助于教师进一步了解模糊限制语在教学中的作用，更好地促进教学。

关键词：大学英语教学 模糊限制语 教师话语 语用功能

一、前言

模糊限制语是模糊语言中一种重要的语言现象，在我们的日常交际中存在大量的模糊限制语。近些年来，越来越多的学者对模糊限制语在不同领域的应用展开了深入研究，并取得了令人瞩目的成就。纵观国内外研究现状，针对教师话语中模糊限制语的使用情况研究却相对较少。其实，教学过程本身也是一种交际性质的活动。在大学英语教学中，教师在授课或与学生沟通交流的过程中，经常用模糊限制语作为语用策略和手段，以促进教学并达到预期的教学效果。

二、模糊限制语的概念及分类

模糊限制语（hedges）的概念是由美国语言学教授 G.Lakoff在他的论文《语义标准和模糊概念逻辑的研究》中提出的。根据Lakeoff的定义，模糊限制语就是指一些把事情弄得模模糊糊的词语[1]。

自从该概念提出以后，不同领域的专家学者从不同的角度对其展开了深入的研究和分析。何自然从语用的角度对模糊限制语进行了探讨和研究。根据模糊限制语是否改变话语结构的原意的特点，他将其划分为变动型和缓和型两大类[2]。变动型模糊限制语又可分为程度变动语和范围变动语[2]。前者指对话语的真实程度做出变动的模糊限制语，如： sort of； kind of； more or less； relatively等。后者是指一些限制变动范围的模糊词语，如： about； or so； approximately等。缓和型模糊限制语又可分为直接缓和语和间接缓和语[3]。前者表示说话人对话题做出的直接猜测，或者表示说话人对某事抱怀疑态度，如：I think；I′m afraid；probably；may；might；could 等。后者通过引用第三者的看法，间接地表达说话者对某事的态度，如：according to； as is known to all； It is said that等。

三、教师话语中模糊限定语的语用功能

在大学英语教学中，教师应该把知识点讲得清清楚楚，但在一些情况下，由于主观上或客观上的原因，教师会在不同的教学环节运用模糊限制语以达到某种教学效果。模糊限制语是教师常用的一种语用策略，尤其是在教师要陈述自己的观点但对自己要表达的观点不是很确定时，或不希望用生硬武断的话语威胁学生面子时用的一种语用手段。模糊限制语在大学英语教学中的语用功能概括起来，主要包括以下几个方面：

（一）提高信息的准确性，使话语更客观

在实际教学过程中，教师不可能掌握全部知识，对于有些不确定知识的表述需要使用模糊限制语来避免语言的绝对化[3]。在大学英语课堂教学中，为了论述观点或说清问题，教师会使用变动型模糊限制语来提高语言表达的准确性和客观性。此外，教师在表达观点和态度时也可以通过缓和型模糊限制语，即引用第三者的看法得出的，而且这个第三者往往具有一定的权威，这样能够使教师的话语更具有客观性，更有说服力。例如：

（1）Today there are about 900，000 American Indians.

（2）According toOxford Dictionary，this word means “puzzled”.

例（1）中，在講解美洲印第安人数量时，教师用了范围变动语“about”。从表面上看，教师没有准确讲出美洲印第安人数量，但 “about” 的恰当使用实则使教师话语变得更加准确，更加接近事实。例（2）是教师在辨析某单词词义时所说的话。教师通过间接缓和语“according to”，引出单词的意思，说明该词义不是教师胡编乱造，主观想象的，而是出自有权威的词典，这使得该词的释义更具准确性，更有说服力，也使得学生更容易接受。

（二）实现礼貌交际，营造和谐课堂

讲话含蓄是说话者表达自己礼貌的一种方式。模糊限制语尤其是缓和型模糊限制语的恰当使用，可以使原本比较直接的话语变得含蓄起来，从而在语气上变得更加礼貌客气让听话人更容易接受[4]。在大学英语课堂上，教师在对学生的回答给出反馈意见或给学生提建议时，经常使用模糊限制语来增强语言礼貌性，体现教师对学生的尊重。例如：

（3）Could you make your statement a little more specific？

（4）May I suggest you to answer this question from a new point？

例（3）是教师引导学生回答问题时常用的语句。该例中，模糊限制语could 和a little more的使用，不仅缓和了学生的紧张情绪，也让学生充分感受到教师的礼貌态度，从而营造一种和谐的课堂教学氛围。例（4）是教师给学生提出建议时常用的句子。通过模糊限制语“may I”的使用，教师以更温和的方式提出自己的建议，使话语显得更礼貌，这样更容易为学生所接受。

（三）维护学生面子，构建良好师生关系

在日常交际中，模糊限制语经常充当缓和手段，出现在威胁对方积极面子的拒绝语或威胁对方消极面子的请求语中[5]。在大学英语课堂上，教师在纠正学生的语言错误、提出建议或者表达不同观点时，为避免伤害学生的自尊，使学生产生敌对情绪，教师通常使用模糊限制语来缓和课堂尴尬的气氛，以维护或挽救学生的面子。例如：

（5）I′m afraid your answer was probably not correct.endprint

（6）I think your opinion is a little bit farfetched.

例（5）是教师对学生回答所做出的评判。直接缓和语“Im afraid”和“probably”的使用，使教师以非常礼貌的方式提出反对意见，有效减轻语言的批评意味，保护了学生的消极面子。例（6）是教师对学生所持观点的反馈。程度变动语 “a littlebit” 的使用削弱了教师批评意味。直接缓和语 “I think” 的运用，表明教师的个人推测，减少了与学生意见的正面冲突。教师通过恰当使用模糊限制语，既有效维护了学生的面子，又拉近了师生的距离。

（四）教师自我保护的一种策略

在大学英语教学中，往往会涉及跨文化以及其他领域知识的理解与运用。但由于主观的或客观的原因，教师会对某些观点或知识点不能准确无误地表述。在这种情况下，教师往往会借助模糊限制语。模糊限制语的恰当使用，不仅可以帮助教师掩饰在某一方面知识的欠缺和不足，而且可以避免尴尬，从而达到自我保护的目的。

（7）S：Could you explain the meaning of this word？

T：From the context，it probably means“give up”，but I suggest you looking it up in a dictionary after class.

在例（7）中，学生在阅读过程中遇到不理解的词汇，请老师给出解释。作为教师，在不能准确把握该词意思的情况下，为了维护自身面子，必须要作为回答。教师通过恰当使用模糊限制语“probably”，不仅维护了教师的面子，达到了自我保护的目的，又给学生留下思考的余地。

四、结语

综上所述，模糊限制语在大学英语教学中有着非常重要的语用功能。模糊限制語的恰当使用不仅可以提高教师语言的精确度，使教师语言更加客观，在一定程度上也可以维护学生的面子，维护教师的面子，这对构建和谐的课堂氛围，拉近师生关系都有很大帮助。但是，大学英语课堂上模糊限制语的使用，并不总是能够起到积极主动的作用，有时候也会增加学生的迷惑，该问题有待进一步探讨。因此，教师在教学过程中应该恰当灵活地使用模糊限制语，以促进教学并达到预期的教学效果。

参考文献

[1] Lakoff George.Hedges：A Study in Meaning Criteria andthe Logic of Fuzzy Concepts[J].Journal ofPhilosophicalLogic，1972.

[2] 何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988：176-181.

[3] 郑志进.模糊限制语在英语教学中的价值探究[J].贵州师范大学学报，2009（3）：137-140.

[4] 崔艳辉吴修磊.浅析言语交际中的模糊限制语[J].长春工业大学学报（社会科学版），2014（6）： 80-82.

[5] 何自然，陈新仁.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：152.endprint