户外大区域游戏组织模式研究

摘 要：随着近年来我国学前教育理念的进步，个性化、兴趣化学前游戏教育组织方法受到了幼儿教师的关注。在认知教育中融入游戏，在游戏中融入知识不仅是健全幼儿认知模式的有效途径，也是优化学前基础教育的有效方法。鉴于此，本文就幼儿教育中户外大区域游戏组织模式展开分析，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。

关键词：户外大区域游戏；组织模式；问题研究

一、 户外大区域游戏组织的概念和特征

户外大区域游戏不仅是幼儿学前教育、小学基础教育中培养孩子个性和兴趣的重要方法，也是现代素质化体育教学中经常运用到的教学方法。一般而言，户外大区域游戏组织模式分为集体游戏和小组个体游戏两种，都以健全学生的认知思维，培养学生个性为基础，促进学生全面发展。集體游戏组织模式主要以班级作为游戏单位，老师引导全班幼儿一起游戏。例如，跳大绳、拔河、老鹰抓小鸡、对对碰等，这些游戏的集体性较强，主要考察幼儿的集体协作意识和团队竞争意识。小组为单位的游戏组织模式或者以班级小组为单位，或者是三两个幼儿为一组进行游戏。主要包括，集体体育比赛、篮球教学、足球教学等，主要考察学生的个体能力和竞争意识，培养学生的互助精神。户外大区域游戏因为其类型不同，所以组织方法也不尽相同。一般性的组织原则主要是按照幼儿的意愿和老师出于教学要求进行，其组织方式多种多样。由于幼儿年龄较小，认知模式尚不健全，包括集体协作意识、团队合作意识、竞争意识还未完全成型，所以游戏活动要突出学生的个体差异，以小组或集体作为组织导向，围绕教学目标进行游戏，要注重活动安全和教学质量，让幼儿学有所获。

二、 户外大区域游戏组织模式

（一） 遵循结构优化原则

从现代幼儿教学模式来看，户外大区域活动组织首先要遵循结构优化原则，选择适当的组织形态。因为不同的游戏类型，要采用不同的组织形态。对于集体性的游戏活动而言，要以班集体作为基本组织架构，让班级的每个学生都参与到集体活动中。对于小组性或个体性的游戏可以选择以小组为单位进行开展。要尊重幼儿的个性和想法，在把握幼儿个体认知差异的前提下鼓励幼儿积极参与游戏活动中。同时，游戏活动的组织形态要符合幼儿的基本意愿，能够在保障幼儿参与积极性的前提下，鼓励幼儿与其他孩子共同合作，共同努力，共同取得成绩。结构优化并不是从根本上改变固定的游戏模式，而是在尊重幼儿个体差异的基础上，以教学结构调整为导向，从系统角度出发，调整不适应幼儿集体活动和小组活动的组织关系，进而达到系统优化的目的。

（二） 尊重幼儿的个性

针对幼儿，组织户外大区域游戏还要尊重幼儿的认知差异，鼓励幼儿个性发展。在户外大区域进行游戏时，老师应引导幼儿形成团队协作意识和竞争意识，既要在游戏中互相合作，共同解决问题，也要树立竞争意识，与其他小朋友进行比赛，看谁表现得更好，进而培养幼儿的学习能力和认知能力。同时，在户外大区域游戏组织中老师要树立游戏组织目标，要根据幼儿认知差异、表现差异对幼儿进行引导，教会幼儿做游戏的方法和技巧。其次，老师要结合素质教学理念，从实际出发，树立游戏预期教育目标，要结合幼儿活泼好动的性格习惯，鼓励幼儿按照自身意愿积极参与到游戏活动中，共同完成游戏任务，提高幼儿的动手实践能力。最后，老师要根据幼儿在游戏中的表现为每个幼儿树立个性发展目标，根据幼儿的性格特点、认知意识来培养幼儿的个性，促进幼儿个性化发展。

（三） 注重活动环境的设置与管理

幼儿的创造性、能动性表现往往来自周围环境的文化氛围。幼儿由于年龄较小，其认知模式还没有完全成型，对于周围的事物充满了好奇。老师作为幼儿学习和生活的引导者、教育者，对幼儿创造精神的培养有着重要意义。因此，在户外大区域游戏活动组织中老师要注重周围环境的设置与管理，要让周围环境充满创意色彩。例如，在楼道中、墙壁上可以勾绘各种富有艺术色彩的图画或是卡通形象，既可以结合生活素材来勾勒不同的事物，也可以结合科学文化将表现科学精神、探索精神的发明创造绘制在墙壁上或是展板上，引导幼儿关注科学、关注生活，养成科学探索精神。此外，户外大区域游戏活动的组织，老师要重视丰富活动形式，组织幼儿开展不同的游戏。例如，可以以植物为主题，带领幼儿到户外认识植物，发现植物的特点，并亲自动手尝试栽种植物，引导幼儿获得正确的认知体验。

（四） 设置问题情景

在幼儿户外大区域游戏活动组织中，老师要设置问题情景，以问题为导向激发幼儿的求知欲。幼儿年龄大多3～6周岁，活泼好动，对未知的事物充满了好奇。针对幼儿这个特点，老师要深入挖掘幼儿的发展潜力，结合生活和科学文化提出不同的问题引导幼儿关注，在促进幼儿准确认知知识的前提下，以问题为导向组织幼儿在户外以游戏的方式完成问题任务，增强幼儿的思维能力。

综上所述，根据户外大区域组织活动的特点，老师或以班级为单位，或以小组为单位开展活动，要注重架构优化，树立课堂教学目标和学生个性发展目标，以问题为导向激发幼儿的求知欲，鼓励幼儿积极参加活动，在实践中获得认知体验，健全其认知模式。

参考文献：

[1]邬海燕.享受在户外探索的快乐[J].幼儿教育，2015（Z4）.

[2]罗丹.幼儿园户外环境创设的原则及策略[J].考试周刊，2015（96）.

[3]赵建霞.幼儿园户外环境创设的“体育场”倾向探析[J].广西教育，2015（47）.

作者简介：

张苏梅，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。endprint