心理效应对思想政治教育效果的影响及策略探究

2018-02-07肖雪梅

中小企业管理与科技 2018年20期

关键词：首因效应定势教育者

肖雪梅

（云南大学旅游文化学院，云南丽江 674199）

1 引言

人际交往中存在若干心理效应,这些心理效应在课堂教学中会发挥一定的作用，一定程度上影响着思想政治教育的实效性。善于利用心理效应的积极方面，克服其对思想政治教育效果的不良影响，可以起到改善思想政治教育效果的作用。

2 几种常见的心理效应

心理效应作为社会生活中较常见的心理现象和规律，对于人际交往及教育工作起到一定作用，常见的心理效应包括首因效应、近因效应、光环效应以及定势效应。首因效应也叫第一印象。在现实生活中,首因效应所形成的第一印象往往影响着我们对他人以后的评价和看法，成为对他人的基本印象。最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。晕轮效应也叫光环效应，是由对象所具有的某一特征推出对象的总体特征的情况，从而美化或丑化对象的心理倾向。定势效应也称刻板印象，“是指对某一类人或事物产生的一种比较固定、概括而笼统的看法。”[1]

3 心理效应对思想政治教育效果的负面影响

心理效应对思想政治教育效果的影响既有积极的一面也有消极的一面。心理效应的消极因素会导致对教育对象的片面性认识，形成认知偏见，出现熟人误区以及思维定式。

3.1 首因效应存在认知片面性

首因效应本质上是一种先入为主的思维活动，我们与一个人初次会面,几秒钟内就能产生第一印象，并且这些第一印象深刻影响着我们对他人以后的看法，其实我们认知到的信息多是表面的，因此也就决定了首因效应的认知片面性。首因效应带有表面性，在思想政治教育中，教育者很多时候忽略了对教育对象的深入了解，有时仅凭印象中的一两次见面就对教育对象进行定论。同时，首因效应容易产生认知片面性及固定性。例如第一次见面，教育对象出现偶然的违纪现象，部分教育者就对该学生进行感观定论，认定该学生不遵守纪律等情况，简单地全盘否定教育对象。

3.2 近因效应容易出现熟人误区

一个人在与陌生人交往时,第一印象的作用较大，而与熟人进行交往时，近因效应的作用则较为明显。受近因效应的影响，有的思想政治工作者往往改变原有看法，做出错误判断，比较容易出现的一种现象就是教育者对受教育者的过分严格要求。教育者熟知受教育者的秉性，一旦受教育者在一段时间内表现出与平时的表现不一致，教育者就会给予多方面关注，甚至超出必要的度，认为受教育者受到了外界的干扰，甚至对其进行系统的教育[2]。

3.3 光环效应易导致认知偏见

教育者在对教育对象的认识上，往往根据教育对象的一个或少数几个品质，对其做出整体评价，出现“一美遮百丑”的现象。例如某人在某方面被标明是好的，就会被赋予一切好的品质，反之亦然。教育者容易用带有主观色彩的一面去评价教育对象，常使人犯“以偏概全”、“爱屋及乌”的错误。也正因为如此，在教育过程中，教育者一定程度上往往容易忽略一个人真正的个性品质，以教育对象的小部分缺点或优点作为全部来评价其人，达不到对教育对象的全面认识。

3.4 定势效应会导致思维和观念定势

在与人接触时，人们往往不自觉根据对方的年龄、性别、职业等，将其归入自己头脑中已经形成定势的某类，给对方下结论。我们通常会说“嘴上无毛，办事不牢”，北方人豪爽，南方人秀气，给文理科的学生贴上各自的标签等等之类的事情。我们有时习惯用“静止”或狭隘的眼光来评价教育对象，上课比较调皮的学生就是不尊重老师，平时交代事情不按时完成的学生就是不认真。在思想政治教育中，教育者有时会把教育对象归为其中的某一类，运用其思维定式对其进行评价。

4 心理效应与教育效果的策略研究

正确运用心理效应，有助于形成对教育对象全方位的认识，促进教育者与教育对象的和谐相处。在思想政治教育中，教育者自身首先要正确地运用心理效应，充分发挥心理效应的积极作用，运用唯物辩证法的思想克服心理效应的消极作用。当然，思想政治教育的效果的提升，离不开对教育对象的支持。

4.1 用全面的观点看问题

作为一名思想政治教育者,首先要克服首因效应和近因效应所造成的认知偏见对教育者的影响，不能只凭第一印象或最新印象评价和判断人，也不能轻信任何一种关于某人的信息，而应当用全面的、辩证的观点看问题以及了解他人。教育者还可以充分利用首因效应和近因效应的积极作用,在教育内容的选择上利用二者提高教学效果。在与人相处时注意自己的仪容仪表、谈吐等，给人留下良好的第一印象，作为教育者来说，开学第一课至关重要，准备好开学第一课，给学生留下良好的印象。但更重要的是要有意识地引导教育对象用全面的观点看问题。

4.2 用发展的观点看问题

古语云：士别三日，当刮目相看。用动态的、发展的眼光看待他人，克服定势效应带来的一些刻板印象，是处理人与人之间关系的重要方面。在思想政治教育中,要对教育对象进行现实分析，不要仅凭第一印象或老眼光来看待教育对象，用发展的眼光看待教育者。事物都是向前发展的，没有什么是永恒不变的，尤其是在教育过程中，不要用昨天的观点来对待今天的人，世界上没有两个完全相同的人，今天的他与昨天的他都有可能不一样，对教育对象的努力给予积极支持，肯定他们的前进。同时要培养教育对象的发展观，让教育对象认识到人不是一成不变的，要用发展的眼光来与周围的人相处，以此来避免一些对人对事的片面性。

4.3 用辩证的观点看问题

教育者要正确认识，发挥好心理效应的积极作用，对心理效应进行辨证运用。思想政治教育者要注意克服一些认知偏见，具体问题具体分析，具体人也要具体分析，认识到人的个性是千差万别的。教育工作者要用辩证的认知观来认知教育对象，克服光环效应的偏见就是一个辩证的问题。首先，在教育过程中，不要根据某人的某些优缺点就轻易做出总体评价，要明确任何事物都具有两面性，用一分为二的观点看问题；其次，教育中不要急于对人做出评价，要获得更多的信息后再作评价，并随时提醒自己不要产生光环效应。最后，用“两点论”和“重点论”的辩证方法分析教育对象。当然,培养教育对象辩证的认知观，克服光环效应所造成的认知偏见对于思想政治教育效果的提高也是一个比较重要的方面。

4.4 用实事求是的观点看问题

思想政治教育者自身必须具备合格的理论品质，提高自身的素养，培养实事求是的认知观，克服心理效应所造成的认知偏见。与教育对象打交道，如果片面利用心理效应，就会使人们陷入认识误区，要利用实事求是的观点看问题，以实事求是与时俱进的态度来处理教育过程中出现的一些问题。克服第一印象的片面性，减少“新颖印象”的认识误区，避免定势效应的刻板印象，从而以一种实事求是的态度来对待教育对象。作为教育工作者不能高估或低估任何学生，要一切从实际出发，对于学生的客观情况客观分析，做一名让学生信服的思想政治教育工作者。当然，也要培养学生的实事求是，一切从实际出发的认知观，促进教学效果的提高。