基于岗位胜任力提升的组织学与胚胎学实验课教学的探索与实践

庄宝祥，王丽娜，王岱君，刘建明

（潍坊医学院形态学实验室，潍坊 261053）

组织学与胚胎学在医学院校众多基础课程中，占有重要的地位。组织学与胚胎学属于形态学领域，具有静止状态、显微结构、局部组成、平面图向等鲜明特点，并且与其他课程存在着紧密的关联，例如生理学、病理生理学、病理学、人体解剖学等。一般来讲，组织学与胚胎学的课程首先讲授的是基本理论知识，然后由老师带领进行实验课，使用光学显微镜，观察切片的组织细胞。两个讲授部分相辅相成，实验课是理论联系实际的环节，非常重要。实验课可以培养学生沉着冷静的心态，使学生具有分析问题、解决问题的能力，并且强化前一部分的理论知识，增强学生对理论概念的理解能力。实验课除了帮助学生理解与记忆理论知识之外，还可以拓展学生的研究视野，使学生可以在学习过程中发现问题，解决问题。此外，通过教师与学生面对面的教学，可以使学生的人文情怀和人文素养大大增强。但是，传统的“灌输式”教学一直是实验课教学的基本模式，这种模式，本身教学方法单一、陈旧，禁锢了学生的思维，打压了学生独立思考的能力，同时也使学生的学习一直都是被动的，降低了学生自主学习的积极性。所以推进组织学与胚胎学实验课教学改革势在必行。根据教学的实际情况，本文围绕进一步加强实验教学、提升学生的胜任力，对组织学与胚胎学课程浅谈一点设想。

1 提前预习实验课相关理论

从我们学校目前招生情况来看，学生的能力、素质参差不齐。组织学与胚胎学还是沿袭着传统的实验课教学方法，即切片、标本、挂图和录像，这种教学方法呆板单一，不具有创新性。而且由于长期沿用，使很多学生已经习惯了这种教学模式，消极地听教师授课，缺乏主动学习的能动力，课前不预习，课后不复习，知识并没有得到消化吸收，使学生没有主动学习的兴趣，然后就被动地听教师授课，如此循环往复。笔者认为，为了更好地完成组织学与胚胎学实验课学习，学生应做到以下3点：①提前了解实验课开课内容，做好课前预习；②实验课进行中掌握每个操作环节，进行实验中经常思考，多向老师提问，课后与同学们讨论，交流经验；③利用好课堂小结，将问题汇总，下课前统一讲解总结。

2 注重培养学生实践操作能力及岗位胜任力

医学是一门实践性科学，由于其职业的特殊性，对实践能力有着更高的要求。在基础医学教育阶段，医学院应该设计更加贴近专业实践要求和岗位胜任力的培养方式。①培养综合分析问题能力：鼓励学生敢从不同角度提出问题，敢于问“为什么”，提高其学习兴趣并激发学习热情。②加强实际操作训练，培养学生娴熟的运动技能：首先组织学生自行进行实验，然后通过显微数码系统，进行互动讲解，最后由教师补充、总结，这样可培养学生实际操作技能，提高实验课教学质量，而且使课程主次分明，突出侧重点。③实施开放性实验：实验设备不断更新，实验室条件逐步改善，可以一步步向学生开放实验室；学生就可以在老师的陪同下，完成一整套实验流程，如制作切片、免疫组织化学实验等。这样不但可以提高学生的动手能力，而且可以培养学生的创新能力，为学生将来严谨的工作作风的养成奠定了坚实的基础，开放性实验教学会成为提升学生胜任能力的重要手段。

3 数字化教学平台和显微数码互动系统相结合，提高实验教学效果

当代大学生在一个数字化、互联网的环境中成长，网络化数字化产品是他们生活和学习中不可缺少一部分。教学最高效的方式就是激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。数字化教学平台是组织学与胚胎学实验教学和学术交流的有效教学工具，可脱离显微镜并克服传统玻璃切片的缺陷。实验课时，学生可通过电脑接收实验内容和课件，方便自学；可以提供更多的动手机会和经验分享互动；为了避免传统教学的缺点，通过与切片近距离接触，可以清楚地观察切片的微细结构，与应用投影仪播放相比，更方便学生理解。

应用数字化教学平台和显微数码互动系统能让教学过程由讲和听变成演示和参与，将授课过程中的重点难点以疑难标本的形式向学生展示，并根据切片，提出一些深入的问题，作为学生讨论的内容，帮助学生攻克难点，把握重点。“学生之间以学习小组为单位相互交流和借鉴，激发学习热情，启发思维，培养分析和解决问题的能力，充分发挥学生在教学中的主体作用，学生主动发现问题和解决问题的能力得到更多的培养”[1]。

从学生的反馈结果可见，90%以上的学生认为，与传统教学方法相比，数字化教学平台和显微数码互动系统相结合的教学方法更能被接受，这种新的教学方法，创新性的解决了传统实验课的缺点，使实验课中抽象、枯燥、难懂的问题容易被理解。

4 录制旁白动画PPT课件在组织学与胚胎学实验教学中的应用

当前组织学与胚胎学实验课大都采取集中讲解实验内容的方法，学生被动地学习，无法发挥出学生学习的积极性和能动性。录制旁白动画PPT课件在组织学与胚胎学实验课中使用，使授课教师无需集中讲解，学生即可自主安排听取规定的实验内容，并根据自己的学习情况、实验重点，自主强化掌握内容，有重点地观察组织切片，这样教师在组织学实验课教学过程中真正由原先的主导角色转变为辅导角色，同时有利于实现学生主动、能动的学习[2]。

5 实验技能竞赛在组织学与胚胎学实验教学中的应用

技能竞赛融入组织学与胚胎学实验教学中，使实验教学内容不再单一，使学生在学习过程中充分发挥主观能动性。实验技能竞赛包括初赛和决赛两部分，竞赛的内容主要是实验技能，涵盖组织学与胚胎学，包括组织学与胚胎学及其理论联系实践的能力、使用光学显微镜、使用实验应用软件和绘图软件，竞赛的内容主要来自组织学和胚胎学日常的学习。所以从理论上讲，竞赛式实验教学对学生组织学与胚胎学实验能力的提升是逐步地、潜移默化地[3]。

分析问题、解决问题的能力是大学生综合素质培养中决定业务水准的主要能力，是医学生对疾病进行诊断和治疗的关键力量[3]。创新能力是人才培养的基本要求，组织学与胚胎学实验技能竞赛的举行，使学生主动学习的热情得到了释放，“教”和“学”的关系得到了改善，教师与学生相互交流的机会越来越多，学生展示自我的平台越来越完善，以“学生为中心”的教学模式越来越成熟。通过竞赛式实验教学可有效提高学生分析问题、解决问题的能力并增强学生的创新能力。

6 充分重视组织学与胚胎学实验课教学的绘图

组织学与胚胎学是形态学科的一个分支，一些器官、组织、细胞的结构在学习过程中贯穿始终，但是用文字描述，难以理解，也很难记忆组织之间、细胞之间的结构组成以及它们的位置关系。但是通过简单的绘图就可以很清楚、直观、形象地呈现出来[4]。这样有助于学生独立思考，培养其观察力，注重理论联系实际，有助于养成严谨的科学作风。

7 实施实验课考试

实验课考试在实施过程中有很多方法，可以将考试从实验开始至结束始终进行，考试内容主要是使用显微镜、辨认组织切片的结构。可以采用以下形式进行实验课考核：①观察组织切片：学生使用显微镜，观察切片结构，写出组织或器官的名称并写出结构特点；②观察胚胎标本：这种形式主要是对学生对正常或异常的胚胎运动过程进行考核，考察学生的熟练程度；③数字化教学平台中考试模块考核：考查学生对光镜下细胞、组织和结构的掌握程度以及学生对细胞或组织超微结构的掌握程度，同时也解决了组织学与胚胎学实验考试准备时间长、组织难度大、切片损耗等弊端[5]。

实践证明，通过实验课考试可以提高学生对实课验的兴趣，提高学生的实践操作能力、创新能力并充分调动学生学习的主观能动性。

8 多方式加强医学生人文素质的培养

实验课堂教学有序进行的过程中引入生命伦理学可以培养学生学习、思维的能力，加深对相关组织学和胚胎学理论知识的理解记忆，提高教学质量[6]。学校应当把人文素质培养深入到日常的理论课与实验课中，并且经常组织多种类型的实验活动。除了让学生掌握专业知识外，还需要培养学生的适应社会的综合能力，如宣讲、沟通、社交等，使医学生是可以与世界互动的人，而不是从事医学专业的冰冷的机械。组织课外学习小组，以人文专题报告或辩论会等形式，举办讨论、案例分析、临床实践等相关的各种专题活动，培养学生专业外的能力，使学生能够参与其中，乐在其中。医学模式中对人的强调，应当贯穿于医学教学教育的始终[7]。

9 结语

培养高素质医学人才的重要形式之一，就是医学院实验教学培养。实验教学是基于理论知识，培养学生的观察力、动手能力、思维创新能力和独立发现问题、解决问题的能力。若想提高组织学与胚胎学教学体系中实验教学的质量，就要扬弃传统的教学方法、提高教师与学生的思想认识，并且还要改善教学条件、引进新的实验设备，使学生可以通过实验得到全方位的提升，加深学生理论知识的学习与巩固，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生积极地学习组织学与胚胎学课程，一改传统被动的“灌输式”教学，要勇于改变传统教学方法和模式，在关注重点内容的同时，积极导入新理论、新方法和新发现[8]。培养学生主动发现问题的能力、创新解决问题的能力和实际解决问题的能力，只有这样，才能为医学科学技术发展培养出适合的为人民服务的优秀人才。